综合实践活动中教师的有效指教策略.ppt

综合实践活动：理论反思与实践深化 郭元祥 华中师范大学教育学院 教授/博士生导师 教育部华中师范大学课程中心 常务副主任 教育部课程改革改革专家组 核心成员 教育部综合实践活动项目组 负责人 guo3522@ 浙江杭州上城区●2009.11.25 一、理论反思 反思一：综合实践活动的核心价值 1.在由“普及”走向“提高”的发展阶段，教育的两大核心目标是：均衡发展、优质发展。 ●均衡发展一方面涉及教育布局调整、教育资源配置；另一方面涉及人的发展方式、身心和谐与全面发展。 ●优质发展的基本任务是提高教育质量，更新人才培养模式是提高质量的根本途径。 2.综合实践活动承担着人才培养模式更新的重要任务 ●综合实践活动对建构新的人才培养模式具有重要价值，它有利于处理 ----好书本学习与生活学习的关系 ----校内与校外的关系 ----学校与社会的关系 ----公共知识与个人知识的关系 ----知识与能力的关系 反思二：实践教育的教育价值观念 1.人的发展和良好教育要求“正式教育（formal education）”和“非正式教育（informal education）”相结合； 2.综合实践活动的学习过程是学生经验的不断改造和改组的过程 ----经验具有两重意义：作为结果的经验、作为过程 的经验。 ----经验有教育性和非教育性之分。经验要有教育性，其基本条件是反思和理性化。 3.实践学习的性质与价值 ●作为学习的“研究”：指向的是学生的科学素养（思维品质与方法论）； ●作为学习的“社区服务”：指向的是社会理解和社会责任； ●作为学习的“社会实践”：指向的是学生的社会性发展。 4. 核心价值：5“i” （1）information，信息搜集与处理 （2）interest，兴趣培育 （3）inquiry ，探究能力 （4）intelligence，智力发展 （5）intuition，感悟提升 反思三：综合实践活动中的知识问题 综合实践活动课程要求建立实践取向的知识观。 1.客观知识作为人类认识的成果”，告诉人们“关于世界的知识（knowledge of the world）”，而不能使人获得“进入世界的知识（knowledge of -and-in the world）”。 综合实践活动不是要让学生把知识作为“事实存在”来接受，而是要引导学生运用知识处理与世界的关系。 2.“科学知识”在进入教育活动之前，是作为“公共知识（public knowledge）”并以符号的形式存在的。只有具有了“个人知识（individual knowledge）”的意义，它才能真正具有发展价值。 综合实践活动课程不是为了使学生获得公共知识，而是要通过实践活动引导学生建立个人知识。 3.科学知识为人认识与理解世界的概率，以及“假定性的意义”。赖欣巴哈（Reichenbach,H.）说：“一切知识都是概率性知识，只能以假定的意义被确认。” 综合实践活动不是要求学生接受知识自身固有的假定意义，而是引导学生通过实践活动建立个人理解、个体独特的思维方式、行为方式和价值观念。 4.综合实践活动的知识学习，是基于实践的逻辑学习和意义学习，而不是符号学习。 知识接受：关于世界--物性--对象化--科学方法- 科学逻辑--假定意义 实践学习：进入世界--人性--自我感--思维品质- 认知规律--个人意义 反思四：综合实践活动解决哪些能力问题 1.综合实践活动课程真正触动了传统的知识至上、知识惟一的教育观，触及了人才培养方式的变革，触及了我国中小学教育长期忽视学生能力发展的要害。 综合实践活动的实施，能不能从根本上解决学生能力发展问题，能不能切实促进学生创新精神和实践能力的发展，反映了该课程的深度和有效性。 2.综合实践的核心课程价值在于学生能力的系统训练和整体提升。我把综合实践活动课程看成是“能力生根”的课程。 ●逻辑思维能力（分析与综合、归纳与演绎、分类类比与比较、系统化与综合化、概念判断推理） ●基本学力（观察能力、想象能力；规划能力、总结能力、反思能力、表达与交流能力） ●