人教版小学数学下册单元同分母分数加减法课时.docVIP

课题： 同分母分数加减法 教学目标 1、体会同分母分数加、减法的含义，理解并掌握同分母分数加、减计算方法,并能解决简单的实际问题。 2、经历同分母分数加、减计算方法的探究过程,培养学生的观察、比较、抽象和概括的能力。 教学重点：探究并掌握简单的同分母分数加、减计算的方法。 教学难点：理解同分母分数加减法为什么只把分子相加减，分母不变的道理。 教学过程 第1课时 一、创设情境 演示情境：今天是小红的生日，妈妈为她准备了一个大蛋糕。妈妈将这块蛋糕平均分成了8份，小红吃了其中2块，爸爸吃了其中3块，妈妈吃了其中1块。 [设计意图] 从身边的情境引入教学，激发学生的学习兴趣，体验数学的价值。同时又巧妙地运用情境让学生主动地复习旧识，为知识迅速迁移做好准备。 师：你能根据情境用学过的分数知识说一句话吗？ 生：妈妈将这块蛋糕平均分成8份，每份是这个蛋糕的，小红吃了这个蛋糕的，爸爸吃了这个蛋糕的，妈妈吃了这块蛋糕的。 　　…… 师：你能根据刚才想到的分数知识，提出一个数学问题，并说说怎么列式解决吗？ 生1：小红和爸爸一共吃的是这个蛋糕的几分之几？ + 生2：小红和妈妈一共吃的是这个蛋糕的几分之几？ + 生3：爸爸和妈妈一共吃的是这个蛋糕的几分之几？ 生4：我比爸爸（妈妈）多吃的是这个蛋糕的几分之几？ 生5：爸爸比妈妈多吃的是这个蛋糕的几分之几？ …… 师：今天就一起来探索这类分数的加减法计算的方法。 [设计意图]问题意识，是互动生成课堂教学的关键所在。“学生提出问题——教师梳理问题——合作解决重点问题——带着问题走出教室”是互动生成课堂教学的基本流程。本节课让学生根据情境所提供的信息，提出问题，培养学生的问题意识。 二、猜想在探究中验证 1、学习同分母分数加法。 选择：+表示什么含义？（小红和爸爸一共吃了多少蛋糕。）等于多少呢，先猜一猜结果是多少？ 那同学们的猜想到底对不对呢？有办法验证吗？ 学生独立思考、探究。 小组讨论，全班汇报。 （1）从图上看结果，小结：图示法 （2）说理：是2个，是3个，2个加上3个是5个，也就是。小结：分数组成法 重点说明意义： （a）这道题分子为什么能直接相加呢？ 两个加数分母相同，即分数单位相同。 （b）和与两个加数相比，什么变了？什么没变？ 板书：分母不变，分子相加 （c）分母为什么不变？分子为什么相加？ （d）同桌互相交流一下分母不变，分子相加的原因。 师：让学生说说自己喜欢哪种方法，为什么？ （3）总结计算方法 师：你能用一句话来说说同分母分数加法的计算方法？ （课件出示：同分母分数相加，分母不变，分子相加。） （4）剩下的几道加法算式会计算吗（先想想算式表示什么含义，再说说是怎么算的？） （5）联想整数加法的含义，你能说出分数加法的含义吗？（分数加法和整数加法意义相同，是把两个数合并成一个数的运算．） （6）巩固练习 （7）重点强调：当分子分母相等时，分数等于1 2、学习同分母分数减法。 （1）选择：-表示什么含义？（小红比爸爸多吃了这个蛋糕的几分之几？）等于多少呢？ 学生独立思考后反馈，注意书写格式的规范。 小组讨论，全班汇报。 （1）从图上看结果。 （2）说理：是3个，是2个，3个减去2个是1个，也就是。 （3）剩下的几道减法算式会计算吗（先想想算式表示什么含义，再说说是怎么算的？） （4）总结计算方法 相同分母的分数相减，分母不变，分子相减。 （5）联想整数减法的含义，你能说出分数减法的含义吗？（分数减法的意义与整数减法的意义相同，是已知两个加数的和与其中一个加数，求另一个加数的运算。） 3、归纳方法 师：观察这几道分数加、减法算式有什么特点？（板书：同分母） 观察这几道分数加、减法算式与计算的结果，又发现什么？ 板书：同分母的分数相加、减，分母不变，只把分子相加、减。 追问：计算结果不是最简分数怎么办？ [设计意图]数学方法理论的倡导者波利亚曾经指出：“在数学的领域中，猜想是合理的、值得尊重的、是负责任的态度。”课堂上适时让学生合理猜想，对于培养学生的数感无疑是有很大帮助的。本节课教师在教学简单分数加减法之前，先让学生猜一猜结果是多少？再进行合作讨论验证猜想。学生经历了从“合理猜想”到“小心验证”的过程，有利于培养学生有条理的思考问题的习惯。〕 三、方法应用 师：刚才我们提出了许多问题，但有些还没有解决。看谁能在最短的时间里最准确地做完这些题目。 （一）填空： 1、同分母分数相加、减，（ ）不变，只把（ ）相加、减。 2、分数加法和整数加法意义相同，是把两个数（ ）成一个数的运算． 3、分数减法的意义与整数减法的意义相同，是已知（ ）与其中一个（ ），求另一个（ ）的运算。 （二）判断题． 1．分数减法的意义是把两个数合并成一