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十、社戏 教学目标 知识目标 1．积累惮、踱、棹、归省、行辈、撺掇、踊跃等词语。 2．揣摩、品味文中关键语句的深刻含义，体会词语运用的准确生动。 能力目标 1．培养理清复杂结构的能力，理解景物描写对表达中心的作用，提高分析人物的能力。 2．学习作者根据文章中心的需要取舍材料，安排详略的方法。 3．体会文章情景交融的写作特点。 情感目标 体会作者对美好童年生活的回忆和眷念之情。认识劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的好品德，培养热爱生活、热爱劳动人民的思想感情。 教学重点 1．体会作者是如何抓住景物特点，融情人景的，鉴赏文章细致逼真的图画美。 2．理解作者所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。 教学难点 理解主题与材料、写景与抒情的关系。 教学方法 1．诵读法。本文语言流畅自然，景物描写生动逼真，心理描写细腻且富有情趣。教学中辅之以声情并茂的朗读，创设良好的学习氛围，能激发学生的审美鉴赏。 2．点拨与探究结合法。指导学生揣摩晶析文中的关键语句，理解作品的主题思想。鼓励学生自主质疑探究，教师适时点拨，以长文短教，优化课堂教学结构，提高课堂学习效益。 课时安排 3课时 第一课时 教学步骤 一、导入 1．同学们，童年是快乐美好的，是记忆长河中一段永不褪色的难忘体验，在成人后回忆往事，更是充满一种浪漫的理想色彩，无论它是温馨，还是灰暗，人生经历的书本总是诱人流连追思。小说《社戏》便是作者鲁迅在流离颠沛中燃点的童年记忆。 (板书文题、作者) 2．听老师朗诵，进入新课内容的学习。 二、作者简介（见注解） 三、整体感知，理清思路 1．学生默读，初步感知文意。标示段序并疏解疑难字词。 多媒体显示： (1)查字典给下列字注音。 篙　潺　蕴藻　惮　踱　归省 行辈　凫水　棹　撺掇　踊跃 (2)释义。 撺掇：从旁鼓动人做某事。 踊跃：①跳跃。②形容情绪热烈，争先恐后。 弥散：弥漫消散。 自失：(听得出神)忘了自己。 缥缈：隐隐约约，若有若无。通常写作缥缈或飘渺。 惮：怕，畏惧。 2．要求学生自读课文，在自读中做到： （1）理清文章结构，体味文章的思想感情。 (2 )文章的线索是什么？请根据线索划分段落。 教师在学生圈读课文中，指导从时间角度，从事情角度，从怀念童年的原因角度概括全文内容，并指名学生口述。 明确： 本文的中心情节是看社戏，线索：看社戏 从时间角度概括：看戏前（1-3）；看戏中（4-30）；看戏后（31-40） 从事情角度概括：a.随母归省 b.钓虾放牛 c. 戏前波 d. 夏夜行舟- e.-船上看戏 f. 归航偷豆 g..六一公公送豆 从原因角度：怀念童年是因为有乐土--美景--趣事--伙伴 3．学生精读课文，合作探究： (1)第一部分有一个词既写出了平桥村在“我”心目中的地位，又写出了“我”对平桥村的情感，请把这个词找出来。（乐） (2)平桥村是一个什么样的地方?作者为什么说在我是乐土? (3)这一部分与看社戏有什么关系？ 各小组代表发言，在班上交流。教师点拨、归结： (2)作者笔下的平桥村：离海不远偏僻临河住户不满三十家，以种田打鱼为业，只有一个杂货店。 这样一个偏僻不打眼的小村庄，作者说在我是乐土，其中乐土一词既写出平桥村在我心目中的地位，又写出我对平桥村的情感。乐表现在以下三个方面： ①我在这里是公共的客，可以得到优待；②可以免读《诗经》之类难懂的书；③可以钓虾、放牛，体验自由快乐的乡间生活。 民风淳朴的乡村，对一个在封建家庭中生长、受各种规矩束缚的孩子来说，确实是自由快乐的天堂。这种新鲜有趣极具魅力的乡间生活是相对于城镇宅院中我的那种受束缚而言的。 (3) 这一部分写“我”随母亲在平桥村的归省生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写看社戏中的趣事作铺垫，突出看社戏是在平桥村的最大乐事，来突出中心。 四、拓展训练 (1)仿照生活就是一块五彩斑斓的调色板一句的形式，写两句话。 希望就是 童年就是 （2）预习第二部分，初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用。 第二课时 一、再述乐事，导入看戏。（生活乐事的叙述将激发学生的阅读兴趣，使学生对看戏部分产生浓厚的探究欲望。） 二、默读看戏，梳理过程。 （一）默读第二部分看社戏的全过程。并思考：围绕社戏主要写了哪几件事?并据此划分好这部分的层次。 讨论明确：一层(4—9段)：看社戏前的波折；二层(10—13段)：去看社戏途中的见闻感受，三层(14—21段)：在赵庄看社戏；四层(22—30段)：看社戏后深夜归航。 三、合作探究，互动释疑。 （让学生在合作学习中感受语文美，在探究中发现语文的思想美，在诵读中体验语文的情感美。） 看戏之前遇到了什么波折，后来是如何解决的？为什么这样写？ 讨论明确：看社戏前确实遇到了一些波折，如一时叫不到船，母亲不准“