苏科版生物七年级[上]教学建议.ppt

苏科版生物七年级（上）教学建议 苏科版生物教材编写组 徐金良 苏科版生物七年级（上）教学建议 一、教材分析 二、教材编写框架 三、教学设计 四、教学评价 　　　　　　　　　　　　　　 一、教材分析 生物课程标准的主线 七（上）点明主题 用两个单元阐述 第1单元 我们生活的生物圈 第2单元 生物从环境中获取物质和能量 告诉学生如何进行生物学研究 一、教材分析 （一）第１单元　我们生活的生物圈 第１章 第1节 生物生存的环境 第2节 环境影响生物的生存 第3节 生物对环境的影响 第4节 生物对环境的适应 第5节 科学探究的基本方法 一、教材分析 （一）第１单元　我们生活的生物圈 第１单元第１章内容安排理由： 　生物生活在环境中（第1节） 　　环境怎样影响生物的生存（第２节） 　　生物对环境也有影响吗？（第３节）　　生物对环境能适应吗？（第４节）　　怎样研究生物与环境之间的关系呢？（第５节） 一、教材分析 （一）第１单元　我们生活的生物圈 第２章 第1节 多种多样的生态系统 第2节 生物生存的家园——生物圈 一、教材分析 第１单元第2章内容安排理由： 　 　　　 一、教材分析 （二）第2单元 我们从环境中获取物质和能量 以食物为情景　　 探究食物中的物质和能量以及人体对物质的吸收（第３章“人体的物质和能量来源于食物”）→物质和能量在生物圈中的传递（第４章“生物之间的食物关系”）→探究物质和能量的最终来源（第５章“有机物的生产者――绿色植物”）→　物质和能量的利用（第６章“能量的释放与呼吸”）。 一、教材分析 （二）第2单元 我们从环境中获取物质和能量 第３章“人体的物质和能量来源于食物： 我们要一日三餐，一日三餐里有哪些营养物质（第１节“饮食与营养” ） →这些营养物质对人体有什么作用（第２节“营养物质的作用” ） →怎样才能使这些营养物质被合理地应用（第３节“合理的膳食” ） →这些营养物质是怎样被人体吸收的（第４节“人体对食物的消化吸收” ） 一、教材分析 （二）第2单元 我们从环境中获取物质和能量 第４章“生物之间的食物关系”： 物质与能量在生物间是如何传递的（第１节“食物链”） 　物质与能量在生物间传递的复杂性（第２节“错综复杂的食物关系”） 一、教材分析 （二）第2单元 我们从环境中获取物质和能量 第５章“有机物的生产者――绿色植物”： 生物所需要的有机物是从哪里来的（第１节“有机物从哪里来”） 　有机物是从光合作用过程中获得的，而土壤对能够进行光合作用的绿色于植物来说，有什么作用（第２节“绿色植物从土壤中能获得什么”） 一、教材分析 （二）第2单元 我们从环境中获取物质和能量 第６章“能量与呼吸”： 存在于物质中的能量是如何释放的（第１节“能量的释放和利用”） 能量的释放需要氧气，以人体为例，生物是如何获得氧气的（第２节“人体的呼吸”） 一、教材分析 　　　　　　　　　第一、二两个单元 　　　　　　　教学内容的安排， 　　　　　　　既从知识逻辑体系 　　　　　　　入手，也兼顾学生 　　　　　　　的认知规律。 　　　　　　　　　　　　back 二、教材编写框架 back 三、教学设计 　　　教学设计是运用系统方法，在对有关教育教学、学生学习、能力与品质的本性以及学习规律充分理解的基础上，设计教学问题的解决方案，使教学效果达到最优化的决策过程。 三、教学设计 学习理论与教学理论的大致脉络 行为主义的学习理论 刺激 反应 强化 联结 行为主义的教学理论 具体说明最终的行为表现（了解、领会、运用、分析、综合、评价） 小步骤进行 呈现明显的反应 及时反馈 自定学习步调 建构主义学习理论 认识既不起因于主体（成熟论），也不起因于客体（行为主义），而是主体与客体之间的相互作用。 同化、顺化、平衡 皮亚杰的认知发展四阶段论： 　－感知运算阶段（2岁以前） 　－前运算阶段（2-7岁） 　－具体运算阶段（7-12岁） 　－形式运算阶段（12岁以后） 建构主义学习理论 建构主义的三个基本原理： （1）知识是认知主体主动的建构，不是被动地接受或吸收； （2）认知的功能在于适应，是用来组织经验的世界，而不是发现本体的世界； （3）知识是个人与别人经由磋商和解的社会建构。 布鲁纳认知结构学习理论 学习包括三个几乎同时发生的过程： （1）习得新信息； （2）转换：处理知识，把知识整理成另一种形式，以便超越所给予的信息； （3）评价：信息处理方式是否适合某项任务？ 布鲁纳认知结构学习理论 学习“实际上是学习我们