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文本阅读与阐释（提纲） 绪论 在中学语文课堂上，文本阅读与阐释是难点，也是弱点。主要表现在教师或学生往往 在文本外部，即在作者生平和时代背景、文化语境等方面打游击，而很少能够进入文本内 部结构，揭示深层的、话语的、艺术的奥秘。 从阅读教学来说，在相当长的一段时间内，由于受应试教育的干扰，片面追求“唯一 答案”的“一元解读”成为中小学语文阅读教学的价值取向。教师按照“教参”上提供的 “唯一答案”解读课文，并设计相关的问题，学生顺着教师预设的问题理解课文。这种阅 读教学，不仅不能促进学生阅读素养的提高，而且泯灭了学生的个性。针对这个问题，《语 文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学 生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内 容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求我们对传统的阅读教学的价值理念进 行重新的审视，确立新的阅读教学的价值理念，也就是要树立“多元解读”的价值理念， 变“一元解读”为“多元解读”。让学生在多元解读的过程中，张扬个性，完善人格，提高 阅读的综合素养。但在教学过程中表面上学生回答问题很积极，课堂很热闹，实际上内容 很空洞，糊里糊涂。教师则在处理课文的方法上作秀，多媒体豪华包装，花里胡哨，目迷 五色。