Pedagogy1-Intro-review解析.ppt

* * 错误的种类 （1） interlingual error “语际偏误”，“干扰性偏误”(interference) 或“对比性偏误”；*我学习在图书馆 （2） intralingual error “语内偏误”（overgeneralization）run 〉*runned （3） simplification error “简化偏误”* two person （4） communication-based error “交际偏误”，如：习得者用“airball” （空气球）代替“balloon” (5) induced error“推理偏误”。 *我很病 中国的偏误研究: 鲁健骥对语音偏误、词语偏误和语法偏误进行了系统的研究。 陈绂对日本学生书写汉字的偏误进行了分析。 佟慧君编的《外国人学汉语病句分析》 李大忠编写的《外国人学习汉语的语法偏误分析》 程美珍主编的《汉语病句病句辨析九百例》。 2. “中介语”（Interlanguage） 学习者在第二语言习得过程中，根据自己已有的语言知识逐渐建立的介于母语和目的语之间,接近目的语的一种独立语言体系(Larry Selinker, 1972) 共时synchronic perspective: free variation自由变异； no 与not 随便使用 systematic variability系统变异；苗族学生用da 代替英文的the 历时Diachronic perspective: Interlanguage Continuum 中介语连续体。 restructuring continuum 重构型连续体; gradually use rules in TL to replace the rules in NL. recreation continuum 重建型连续体; TL system is established by language learners with NL. （见Corder 1978） 中国的中介语研究 最早将中介语理论引入中国的是鲁健骥，他运用中介语理论对外国人学习汉语的语音偏误进行了系统的考察。 孙德坤翻译的C. Richard 的《错误分析、中介语和第二语言习得》一书和发表了相关文章， 吕必松的《论汉语中介语的研究》 陈小荷对副词“也”的研究，王韫佳对日本人习得鼻韵母[n] 和[ng] 的调查，王建勤对“不”和“没”习得过程的研究，都探讨了中介语的变异。 3. Monitor Model 监察模式(Krashen,1978) 理论基础是乔姆斯基的语言习得机制学说，五种假说以构成监察模式并借此说明第二语言习得的内在参悟性。 . Five hypotheses: (1) 习得和学习Acquisition-learning (2) 监察假说 (3) 自然次序假说：语言规则习得遵循可预测的顺序 (4) 输入假说：input; i + 1； (5) 情感过滤假说 其他教学方法 (1)阅读法（reading method）。代表人物为20世纪初的魏斯特（M.West）。其目的是培养学生不用经过翻译直接阅读的能力。阅读教材的词汇量有严格的限制，由浅入深，每50个熟词出现一个生词。课文以生动有趣的故事为主，内容适合不同年龄的需求。阅读又分为精读和泛读，目的是让学生不但能更准确地把握生词的意义和用法，而且可以具有快速阅读的能力。 （2）直接法（direct method）。出现在20世纪的后半叶，代表人物为贝力慈(M. D. Berlitz) 和帕尔默（H.E. Palmer）等语言学家，主张不用母语直接用目的语教学。在教学方法上，用口语、图片并伴随动作表现教学内容，学生通过模仿重复所学的内容，从而养成语言习惯。 （3）全身反应法（total physical response）。创始于20世纪60年代，由美国心理学家阿舍尔（J.T. Asher）提出。注重通过身体动作教授第二语言，适用于教授儿童。老师通过发指令，做示范动作，使学生边听边做。其后，某个学生发指令，老师跟其他学生一起做。其目的是使学生通过动作来理解目的语，通过发指令引导学生开口说话。 （4）静默法（silent way）。由英国数学家和心理学家加特诺（G.Gattegno）在20世纪60年代首创。教师少说（静默），除了新词、新句型外，老师用实物、图片、手势、动作等手段启发学生多说。 （5）启示法（suggestopedia）由保加利亚心理学家罗札诺夫（G.Lozanov）创造。此法认为大脑在无忧、愉快的状况下，可以产生较高的认知和记忆能力。所以学生在一种轻松的环境下，听着音乐，躺着或坐着听教师教授语言，在无意识中理解和记忆语言，然后把所