第一章班主任工作选编.pptVIP

班主任工作原理与艺术 河南师范大学教育与教师发展学院 王世军 TELwww.htu 班主任工作原理与艺术 关注生命成长 培育灵魂之师 班主任工作技能是教师职业基本技能的一个重要组成部分，即从事教师职业的人都必须具备的技能。本课程兼具理论学习和技能训练，是教师教育类专业学生的一门必修课。 课程性质 www.htu 班主任工作原理与艺术 关注生命成长 培育灵魂之师 主要内容 第一章 班主任制度概述 第二章 中小学生的心理特点 第三章 班集体建设 第四章 班级管理 第五章 班级教育 第六章 班队活动的组织与设计 第七章 班主任的沟通与协调 第八章 现代班主任专业发展 www.htu 班主任工作原理与艺术 关注生命成长 培育灵魂之师 第一章 班主任制度概述 教学要求: 1．了解班主任的实践历史和班主任工作理论发展状况； 2．理解班主任角色； 3．掌握班主任的任务与职责。 www.htu 班主任工作原理与艺术 关注生命成长 培育灵魂之师 第一节 班级及班主任制的历史 班级教学的产生和发展，是人类教育史上的一次伟大飞跃，是教育制度化过程中继学校产生之后的又一个划时代的里程碑。以班级为工作对象的教育角色——“班主任”便是在“班级授课制”的历史实践中应运而生的。 www.htu 班主任工作原理与艺术 关注生命成长 培育灵魂之师 一、班级教育制的历史考察 （一）个别制 ?? 班级的产生和发展是与生产力发展相适应，作为传授人类经验的教学方式，随着社会物质生产的发展，精神生产的积累和教学手段的变革而发生变化。 www.htu 班主任工作原理与艺术 关注生命成长 培育灵魂之师 （二）班级制 ★教育史学研究者们认为，“班级授课制”的思想萌芽可以追溯到古罗马的教育家、演说家昆体良（公元35-95）。他提出根据一些教师的实践，把儿童分成班级，依照他们每个人的能力，指定他们依次发言。据说，率先使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。 www.htu 班主任工作原理与艺术 关注生命成长 培育灵魂之师 ★班级教学最早产生于16世纪的西欧。西欧的一些国家学校，首先有了年级的划分和学制的规定，出现了班级授课制的萌芽。1538年，教育家斯图谟在德国的斯特拉斯堡创办了文科中学，设有九个年级，并进行了班级教学的尝试。其后，耶稣会办的学校也实行班级教学。 ★不过人们比较一致地认为17世纪捷克教育家夸美纽斯是“班级授课制”的真正奠基者。他在1632年发表的《大教学论》一书中，对班级教学的实践作了总结和归纳，并对班级教学的特点、功能、应用等问题，第一次从理论上作了概括性的阐述和论证，从而奠定了班级教学的理论基础。其后，著名教育家赫尔巴特、裴斯泰洛齐、第斯多惠和乌申斯基等，都对班级授课制的进一步完善和发展，作出了宝贵的贡献。 www.htu 班主任工作原理与艺术 关注生命成长 培育灵魂之师 夸美纽斯对班级授课制的理论贡献 ????夸美纽斯在《大教学论》及其他论著中，阐述了相对于个别教育的“小”而言的“大教学”——班级教育形制的基本特征： ???A、学年。夸美纽斯第一次确立了“学年”的概念。他把一年分为四个学季，每学季上课放假均有定时；每学年秋季(9月1日)招生，学生同时入学，同时升级，同时毕业。 ???B、学级。依照感觉论思想，他规定儿童在校度过六年，其学科教学的顺序是语法班、物理班、数学班、伦理学班、辩证法班、修辞学班。这反映了他对学龄儿童心智发展水平的阶段性特点有了较为明确的认识。 ???C、学班。夸美纽斯在《泛智学校》中说：“分班制度通过把学生按年龄和成绩分成班组，在学校中建立起关于人员的制度。……班不外是把成绩相同的学生结合为一个整体，以便更容易地带领学习内容相同，对学习同样勤勉的学生奔向同一目标。” 他建议采用固定的教师，在固定的时间，向固定班级的学生，用固定的教材组织教学。 ???D、学舍。关于学舍，他也提出了具体的要求，他认为：“每班有一个教室，以免妨碍其他班次。”教室要宽敞，光线要明亮，卫生要清洁，布置要精当。至此，他已注意到教室环境对人的陶冶作用。 www.htu 班主任工作原理与艺术 关注生命成长 培育灵魂之师 （三）“导生制” 18世纪末到19世纪初，为适应工业生产对大批有初级文化的工人的需要，英国牧师贝尔和教师兰开斯特，在英国小学中进行学生相互教学制度的实验，倡立“导生制”，又称“贝尔—兰开斯特制”，其具体操作是，在每10个学生中委派一个年长的，成绩较优的学生作为导生，先由教师对导生讲授教材，再由导生转教其他学生。 www.htu 班主任工作原理与艺术 关注生命成长 培育灵魂之师 （四）“道尔顿制“ 美国教育家柏克赫斯特于