（骆）五年级打电话教学设计.docVIP

五年级下册《打电话》教学设计 店口二小 骆婷婷 一、谈话导入 师：同学们应该都打过电话吧？打过的请举手。 师：我们现代社会可能每个人每天都要打电话。那你有没有想过，打电话中可能存在着一些数学问题呢？ 生1：我们打电话的时候要拨电话号码，而号码就是由数字组成的。 师：还有可能呢？ 生2：打电话的次数、时间。 师：打电话当中真的有一类数学问题跟打电话的时间有关。 那么现在按照这位同学的指示，骆老师出一个小问题好吗？ 师：如果我打电话给1位同学要1分钟，那打给2位同学要几分钟？（2分钟）打给3位同学呢？（3分钟）。 师：照这样子下去，如果我要打给1023 位同学，需要几分钟？ 生：1023分钟。 师: 说说你的想法？ ［班级中一定会有人说是1023 分钟，老师也一定要让那个学生大声说出自己的想法。］ 师：是啊，打一个电话要1分钟，打2个电话要2分钟，打3个电话要（3分钟），打1023个电话当然要（1023分钟）。但请大家估算一下，这1023分钟大约是几个小时啊？ 师：60 分钟等于1 小时，1023 除以60，大约是17 个小时，要差不多打整整一天的电话呢！有没有想过时间会更少的可能？ 师：那今天我们就来解决——“如果老师打电话给1 位同学需要1 分钟，那打给1023 位同学，究竟最少需要多少时间” 这个问题。 师：大家看1023，这个数字实在是太大了。 师：我们在解决问题时，遇到一个比较大的数据，有没有什么好的策略可以使问题变得简单化呢？ ［此处最多找2 个学生回答，如果有学生答出可以“化繁为简”或相近的意思，老师要好好表扬；如果没有人答出，老师要自己点明并板书“化繁为简”。 ］ 师：其实，解决问题中有个非常好的策略，那就是“化繁为简”。我们可以从小数据开始研究，看看有没有内在的规律，找到规律之后再来研究大数据。那解决这个问题，我们简到什么程度好呢？ 2 个人、3 个人？ 数据太小，不足以显示我们的聪明智慧。课本上刚好有个例题，数据不大也不小，我们不妨一起来看！ 二、教授新知 师：谁愿意为我们朗读上面的题目？ 师：这里把1023变成了15，那我们就从15开始研究，题目告诉我们魏老师要打电话通知多少人？（15人）打一个电话要几分钟？（1分钟），那通知到最后一位队员到底需要几分钟呢？请看自主学习提纲。 师：要求看清楚了吗？你们今天都带笔了吗？带纸了吗？带脑袋了吗？好，这个最关键。现在四人小组，按照上面的提纲，你们来研究研究。 （学生3分钟交流） 师：同学们，通过刚才的研究，我们发现：时间最长的需要几分钟？（15分钟）。 如果需要15分钟，这个电话可能是怎样打的？ 生1：由魏老师一个个地打，每个人1分钟，15个人就是15分钟。 师：听明白了吗？那我把他的意思放在大屏幕上。 师：最长的时间是15分钟，但这不是我们所追求的，我们要追求的是尽可能少的时间，是不是？有比15分钟少的吗？ 说说你是怎么设计的？ ［让学生尽可能地表述，从学生的发言中提取关键词“分工、分组”等。］ 师：听清楚了吗？不管他有没有说对，我觉得我都要表扬他，因为从他的发言中我听到了一个关键词——分工/分组。既然有同学谈到了“分工、分组”，那我们就按照顺序，从最少的分组情况入手，看看时间是不是真的少了？ ［课件：分2组的情况］ 师：魏老师打给一个学生，对他说，你现在有一个光荣的任务，你当组长了；然后打给第二个学生，对他说，你也有一个光荣的任务，你当组长了；然后这两个组长开始依次打电话通知后面的队员，这个时候魏老师就不再打电话了，他要省电话费嘛。那你们觉得让这2个组长分别再通知几个人比较好呢？ 师：现在除了两个组长，还有13个队员需要通知，怎么分配比较好？ ［学生可能会让1号组长继续通知 6 名同学，2 号组长继续通知 7 名同学。如果这样，要引导学生明白，两组是同时工作的，2 号组长通知的人多一些，所以通知到最后一个 人要2+7=9（分钟）。如果两组人数对调一下，则刚好可以1+7=2+6=8（分钟）同时结束， 从而引导学生明白，如果分组后人数调配不当，也会造成时间的浪费情况。］ （根据学生回答，教师输入人数） 师：如果是这样打，需要几分钟？我们一起来算算。　 第一组全部通知到的话，需要１＋７＝８分钟。 第二组全部通知到的话，需要２＋６＝８分钟。刚好8分钟两组同时结束。 师：【课件：分成3组】如果分成3组，你准备让这3个组长分别再通知几人？ ［因为15-3=12，12÷3=4，所以学生容易想到的是让每位组长再依次通知4 名同学。如果是这样，老师一定也要引导学生明白，此种方案并非时间较少的，最慢的一组3+4=7（分钟）。此处要引导学生学会调配每一组的人数。5、4、3 是最佳选择，这样1+5=2+4=