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2011年南通小学教师暑期培训复习题 —学习理论思考题整理 一、什么是学习？学习的意义？学生学习的特点？ 学习——个体在一定的情境中通过练习获得新经验，并引起行为（外部）或行为潜能（内部）比较持久的变化。 学生学习的特点 1.（内容）学习间接经验。 2.（形式）在教师有目的有计划有组织的指导下学习。 3.（性质）学生当前的学习与未来的工作有相当距离，往往意识不到现今学习的意义，从而带有被动的性质。 二、 桑代克的尝试错误说的主要内容与教育启示？ 1．学习是刺激（开门的设施）与反应（开门的动作）的联结（S—R）。 2．学习就是学习者不断“尝试—错误”，直到成功的过程（试误）。 3．三大学习定律：准备律、练习律、效果律。 三、斯金纳操作条件反射说的主要内容与教育启示？ 1.学习依赖学习者对学习情景刺激作出的操作反应。 2.学习依赖强化，通过强化增强反应发生的概率。 3．通过反应替代可以有效地消除不良行为，同时形成良好的行为。 4．提倡程序教学。 四、布鲁纳的发现学习理论的主要内容与教育启示？ 1.教与学的重点应该是让学生掌握学科的基本结构（概念及关系原理） 2.强调学生掌握学习过程的重要性。 3．提倡发现学习。 4．鼓励学生进行直觉思维。 五、奥苏贝尔的意义接受学习理论的主要内容与教育启示？ 1．关于学习方式的分类：机械学习、意义学习（接受学习、发现学习） 2．意义接受学习是学生课堂学习的主要形式 3．意义接受学习的实质 就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系，即获得材料的真正意义。 4．有意义接受学习的条件：有意义学习的心向；学习材料必须有逻辑意义；学习者认知结构中需具有同化吸纳新知识的原有知识和适当观念 2011年南通小学教师暑期培训复习题 ——教学行为诊断复习题 一、何为教学行为？有哪些基本类型？ 教学行为是教师从事教学活动时表现出来的行为方式，是教师教学观念的外化和施教的媒介，是教师专业形象的基本呈现方式，是教学的主导性要素。 基本类型： 二、何为教学行为诊断？有何基本功能？ 教学行为诊断不妨界定为：诊断者参考教学行为的基本标准，运用课堂观察和诊断技术，对教师教学行为方式及其适切性进行判断，并提出改进意见的过程与方法。教学诊断以课堂观察为基点，以教学行为的改进为归旨。 基本功能： 1．目标导向功能。2．营造研究氛围的功能。3．总结经验和发现问题的功能。 三、教学行为诊断有哪些基本方式？ 从形式上看，通常可分为课堂诊断法、微格诊断法、案例诊断法。 从内容上看，通常可分为主题式诊断法、综合性诊断法和分类诊断等。 从主体上看，通常可分为他人诊断法和自我诊断法。 四、教学行为诊断的流程有哪些基本环节和要求？ 教学行为诊断的基本流程有五个环节，分别为： 1．诊断前期准备。—主要有知识、经验和工具的准备。诊断者要学习教师教学行为及教学诊断的有关知识，获得理论的支撑；要积累一定数量的听评课案例，获得教学诊断的临床经验；要接受教学行为诊断的专业培训，掌握基本的观察、诊断技术，并要能熟练使用各种视听录播设备，采集有用的信息。与此同时，诊断者与诊断对象要建立起互相信任的合作关系，营造科学诊断、改进教学的研究氛围。 2.建构诊断框架。—将教学行为可分解为主要教学行为、辅助教学行为和课堂管理行为等3个维度、11个视角、若干观察点；在此基础上，从各种教学行为要素的功能、表现形式、主要影响因素以及运用策略等角度厘定合格教师的基本标准。这不仅为理解教学行为提供了一个支架，也为开发观察工具、诊断教学行为提供了参照体系。这种要素的解构和标准的建构是诊断的基础工程，需要理论研究和实践探索的双重努力和反复修正，使之愈来愈简明、科学、易于操作。 3.观察教学行为。—教学行为观察作为一项系统工程，要有周密的计划、务实的操作。在课堂观察前，诊断者与诊断对象集中商讨，制定观察的实施计划，确定观察的目标、重点、量表制作、观察工具等事宜。在此基础上，观察者进入研究情景，依照事先商定的观察计划，选择恰当的观察位置和角度，运用观察量表和工具，记录观察对象的教学行为，做好课堂实录，藉以获得收集到详尽有用第一手资料。教学行为观察作为教学行为诊断的基础工作，其客观性、针对性关系到后续诊断的科学性和实效性。 4.整理观察数据。—整理数据指观察结束后，观察者将所记录的信息进行统计、分析，整理成便于诊断的数据。对于简单的行为观察数据，可以从记录中直接推算出百分比、频数、排序等，呈现在观察量表上；对于复杂的行为观察数据，可以借助电脑软件进行数据分析，绘制成相应的图表。然后，将记录的文字材料与量表数据逐条核对，作适当的增删、合并、修正，转译成简明扼要的语言，尽可能真实地再现课堂情境中的教学行为。 5.形成诊断意见—在整理数据的基础上，诊断者寻