为提升学习力搭建“脚手架”(孙华丽).docVIP

为提升学习力搭建“脚手架” ——浅谈“活动单导学”模式下学生学习力的培养 如皋市磨头小学 孙华丽 “未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。”（阿尔温·托夫勒），可见学会学习对人的一生有多么重要。“活动单导学”模式下的课堂就旨在让学生学会学习，从而拥有学习力。所谓学习力并不单单指学习的能力，它还包括学习动力、学习毅力。“活动单导学”模式中，如何引导学生主动学习，提升学习力一直都是大家所探讨的课题。笔者认为我们可以从活动单的设计、使用等环节入手，创设让学生乐意学、主动学的课堂。 目标学习，激发学生的学习动力 目标学习法是美国心理学家布卢姆所倡导的。布卢姆认为只要有最佳的教学，给学生以足够的时间，多数学习者都能取得优良的学习成绩。学习目标是活动的出发点和归宿，是一节课教学价值的体现。学习目标不止体现在活动单的“活动目标”中，活动过程中也应有小的目标，小的目标容易实现，让学生有小小的成功，从而有小小的自信，成功和自信可成为良性循环，激发学生的学习兴趣、学习动力。例如《圆的认识》活动单： 合作学习，增强学生的学习能力 你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换各得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，得到两种思想。小组合作学习是“活动单导学”模式中普遍采用的一种富有创意和实效的学习方法。它能培养学生的社会适应性、自主性、独立性，为学生提供了更多的锻炼机会，促进学生的全面发展。三人行，必有我师。小组合作中，自己不会的，要主动请求同学帮助，自己会的，也要主动帮助别人。在合作的过程中让学生领悟不同的方法，进行学法交流，学会取长补短，让每个学生在学习上都有所收获。小组间的合作学习，还体现在每个学生都获得了平等参与课堂的机会，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。总之，小组间合作，可以提高学习效率，优化学习方法，增强学习能力。下面是一段课堂实录。 《解决问题的策略——假设》活动单 【学习目标】 初步学会运用“假设”的策略解决实际问题，同时体会画图、列表等策略在解决问题过程中的价值，进一步发展自己分析、综合和简单推理能力 。 【活动方案】 活动一：多种尝试，体验策略。 鸡和兔一共有8只，数一数腿有22条。你知道鸡和兔各有多少只吗？ 1.尝试解答。（选择一种你喜欢的方法） （1）用 表示鸡，用 表示兔，（根据情况进行调整：删去时在 上画 ，补足时添画 。） a.假设8只都是鸡，一共有（ ）条腿，比22条少 （ ）条。 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 鸡（ ）只，兔（ ）只。 b.假设8只都是兔，一共有（ ）条腿，比22条多（ ）条。 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 鸡（ ）只，兔（ ）只 （2）假设鸡（ ）只，兔（ ）只，根据比较的结果进行调整。 鸡的只数 兔的只数 总只数 比22条腿多（少）几条 鸡有（ ）只，兔有（ ）只 （3）假设列式求解： （4）我的方法： 2.组内交流并展示在白板上。 小组交流情况： 生1：我们小组用列表假设法。假设鸡兔各有4只，兔4只，腿16只；鸡4只，腿8只，共有24只腿，多2只腿，减少一只兔，兔3只，腿12只，鸡5只，腿10只，共有22只腿。 鸡的只数 兔的只数 总只数 比22条腿多（少）几条 4 4 4×2+4×4=24 多2条 5 3 5×2+3×4=22 正好 生2：如果用这种列表假设，一般从什么数字开始假设呢？ 生1：我一开始也思考了这个问题，发现从1开始假设，过程太多，太繁杂，所以我从平均数4开始假设的。 生2：我用画图假设法，假设全部都是鸡，大家请看： 假设8只都是鸡，一共有（ 16 ）条腿，比22条少 （ 6 ）条。每只鸡再增加两条腿变成兔子，共可以增加3只，所以兔子有3只。 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 鸡 （ 5 ）只，兔（ 3 ）只。 生3：少了6条腿之后，怎么处理的？没听懂 生2：边画图边说：为什么会少6条腿呢？因为有兔子被我假设成了鸡，一只鸡与一只兔相差两条腿，鸡加两条腿就变成了兔子。某同学，听明白了吗？ 生3恍然大悟。 生4：我用的算式 8×4＝32（只） 32－22＝10（只） 10÷（4－2）＝5（只）……鸡 8－5＝3（只）……兔 假设全部都是兔子，8只兔子32条腿，32条腿和22条腿相差10条腿，这个10条腿就是鸡相差的腿数，用10÷相差数，先算出鸡的只数，再算兔子的只数。 生5：我是用方程解， 解：设兔有χ只，则鸡有（8－χ）只。 4χ＋2（8－