基本不等式说课试卷.ppt

人教版 《普通高中课程标准实验教科书》 高一数学必修五第三章 河北省玉田县林南仓中学 尹洪霞 （第1课时）说课 说教材 说课思路 说学情 说模式 说开发 说评价 说板书 说环节 知识本身 角度 知识作用 教材 角度 地位与作用 一、教材分析 第一模块 三维目标 过程与方法目标 情感态度与价值观目标 知识与技能目标 一、教材分析 第一模块 学情分析 二、学情分析 基本不等式有着丰富的实际背景，教材也加大了证明不等式的探究力度，而且初学即用对学生而言有一定的难度. 基本不等式 难点：从不同角度探索 基本不等式 的证明 重点：应用数形结合的思想理解基本不等式 会用基本不等式求最值。 以问题为基础的学习即“ PBL教学模式 ” 理论 实际 问题刺激学习 学生中心学习 三、学科模式 我校数学新授课教学模式 ： （一）新课导入 明确目标 （二）新知导学 合作探究 （三）例题分析 巩固训练 （四）课堂小结 回归目标 （五）作业布置 反思评价 三.例题分析 巩固训练 （1 4’) 一.单元导入，明确目标（1 ’) 四.课堂小结 回归目标（2 ’) 五.反思评价 拓展探究 （6 ’) 《基本不等式》教学模式 二.新知导学 合作探究 （22’) 动手操作，探索关系(6’) 深入探究，揭示课题(8’) 数形结合，深化认识(8’) 三、学科模式 基本不等式 二元一次不等式（组） 一元二次不等式 不等式 (一)单元导入 明确目标（1 ’) 从数形角度理解基本不等式 探索基本不等式的证明过程 应用基本不等式解决简单最大（小）值问题。 四、教学设计 1、动手操作 请同学们用课前准备好的4个全等的直角三角形拼课本的封面图。 设计意图：此问设计除了激发学生学习兴趣，引入赵爽弦图外，也容易出现意外收获，比如有学生用等腰直角三角形来拼，则为重要不等式取等埋下伏笔。 (二)新知导学 合作探究（22’) 活动一：动手操作，探索关系 2、探索面积间的相等关系 三国时期吴国数学家赵爽利用此图证明了勾股定理。 在这个图中你能找到面积间存在的一些相等关系吗？ 问1：在正方形ABCD中,设AE=a,BE=b ，Rt△AGB,Rt△BFC,Rt△CED,Rt△AHD是全等三角形，它们的面积和S’=—— 问2：中间小正方形的面积为_____ 问3：大正方形的面积S=———— 所以大正方形的边长=———— 设计意图：通过对勾股定理的证明既让学生体会到数形统一之美，又有利于学生顺利探索下一问。 问4：上述结论能推广到任意实数吗？ 你能给出上述不等式的证明吗？ 3、探索面积间的不等关系 问1：观察4个直角三角形的面积和与大正方形的面积，你能抽象出一个不等式吗？ 问2 ：什么时候这两部分面积相等呢？ 问3：综合上述情况 ，我们能够得到什么结论呢？ 你是怎样理解当且仅当的？ 设计意图：类比相等问题的探索，学生很容易抽象出重要不等式。那么什么时候这两部分面积相等呢？学生既可利用自己的拼图又可通过几何画板演示得到直观解释，从中也体会了分类讨论思想。 (二)新知导学 合作探究（22’) 活动一：动手操作，探索关系 1、小组讨论：不等式的变形有两种基本方法：一是利用不等式的性质（如加法、乘法性质）进行恒等变形二是代换。那么可以对重要不等式 做哪些变形呢？ 设计意图：此处讨论不但可以推导出基本不等式,体会两个不等式的区别,同时也渗透了不等式证明的基本思路。 (二)新知导学 合作探究（22’) 活动二：深入探究，揭示课题 2、你能对基本不等式：若 ，那么就有 进行证明吗？（学生讨论后回答） 设计意图：此处多种证明方法既攻克了本节第一个难点,也为学生后继学习选修4-5第二章不等式的证明奠定基础。 3、你可以从哪些角度叙述基本不等式？ 设计意图：引导学生从算术、数列两种角度叙述此不等式即： 两个正数的算术平均数不小于它们的几何平均数。 两个正数的等差中项不小于它们正的等比中项。 (二)新知导学 合作探究（22’) 活动二：深入探究，揭示课题 1、“数缺形来少直观”你能从形的角度看基本不等式吗？结合课本P98页探究： AC=a,CB=b, 则CD为 ,半径OD为___. 你能利用线段CD与OD的关系得出基本不等式的几何解释吗？ 2、去掉圆，在直角三角形ABD中发现 、 分别