人教版教学教案基因在染色体上教学设计教学.docVIP

“基因在染色体上”教学设计 武汉市第十九中学 刘丽 课题名称 基因在染色体上 科目 高中生物 学生年级 高一年级 课时 1 教师 刘 丽 一、教材内容分析 本节是必修2《遗传与进化》第二章第二节，本节内容是第一章《遗传因子的发现》的延续，围绕着“基因和染色体的关系”展开，但其根本落脚点是要揭示孟德尔的遗传定律的实质。而其中不断贯穿着减数分裂与孟德尔遗传定律的有关知识，及时有效的帮学生复习巩固了生物学的重点和难点内容。最终得到“基因位于染色体上”也为后面的章节研究“基因的本质”做铺垫。 二、学习者特征分析 学生在第一章中已经学了孟德尔的遗传规律，提出有遗传因子（基因）的存在，此时学生的心中会有一些疑问：遗传因子（基因）是什么？遗传因子（基因）在哪里？接着在第2章的第1节又学习了减数分裂，知道了减数分裂中同源染色体的行为变化。在此基础上提出解决基因与染色体的关系应该是顺理成章的，也是符合学生的认知规律的。对于孟德尔遗传实验中所用到的假说—演绎法，此时再次提出起到了有效巩固知识的作用。 三、教学目标 ⒈知识目标 ? ⑴说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据 ? ⑵应用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质 ⒉能力目标 ? 尝试运用类比推理的方式，解释基因位于染色体上 ⒊情感目标 认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神 教学重、难点： ⑴教学重点：①基因位于染色体上的理论假说和实验证据 ???????????? ②孟德尔遗传规律的现代化解释 ?⑵教学难点：①运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上 ?????????????②基因位于染色体上的实验证据 四、教学方法选择及学法指导 ⑴教法指导：本节虽然没有涉及到真正的实验探究过程，但是需要教师和学生具有比较完整的逻辑思路。教材中不仅详细介绍了类比推理法，还通过摩尔根果蝇实验再现了其科学探究的历程，所以对学生来说也是较好的科学史的教学资料，从遗传因子的提出到萨顿假说，摩尔根实验最后应用结论总结孟德尔遗传定律实质，这个对基因探索历程的教学可以使用探究式教学，引导学生在再现的科学情境中不断的发现问题，提出假设，设计实验，得出结论；体验科学探究过程中的乐趣。其次在有些细节内容上还可以通过启发式教学引导学生，比如开始问题探讨中“一个是看不见得染色体一个是看的见的基因，由此你可以得到哪些推论？”引导学生进行比较得出结论。 ⑵学法指导：运用探究式学习法、启发式学习法及分组学习。学生在教师的引导下不断的思考，培养学生主动探究和解决实际问题的能力。通过小组合作，培养学生协作学习的能力。 五、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、 体验类比推理，提出假说 1.展示公务员考试中的类比推理题目 2.引导得到类推推理概念 3.“观察减数分裂中染色体的行为和孟德尔基因分离定律中基因的行为，通过类比推理比较二者有哪些相似之处？” 4.“一个是看不到的染色体，一个是看得见的基因，由此你得到哪些推论？” 5.介绍萨顿假说及其内容，举出外交朗宁的故事 1.学生完成题目的同时了解类比推理 2.进一步理解概念 3.学生观察比较举出二者的相似之处，应用类比推理得到基因和染色体存在平行关系 4.根据图示，得到两个推论，并推理得到假说“基因在染色体上” 5.引导学生推出类比推理得到的假说不一定正确 引入新课，引导学生通过活动，体会类比推理的科学思维方法。 学生亲自实践萨顿假说的发现过程，体会成功的喜悦。 二、 基因在染色体上的实验证据---摩尔根果蝇实验 1.摩尔根果蝇实验材料与实验方法的解读 2.摩尔根果蝇实验展示，“通过观察，摩尔根果蝇实验与孟德尔实验由哪些相似之处？”“有哪些现象是孟德尔分离定律所无法解释的？” 3.由果蝇染色体的分析，得出假说，“能否利用现有知识，否定某些假说” 4.“再现摩尔根通过遗传图解方式推理得到假说的过程。” 5.“一种正确的假说还能够预测另外一些实验，摩尔根接下来要实施的工作是验证假说” 6.“你能否预测测交结果”、“测交结果1：1.说明哪些问题？”“足以证明假说正确吗？” 7.利用两个实验事实，引导学生推导“基因和染色体的对应关系” 1.学生回顾假说-演绎法研究流程，分析豌豆与果蝇实验材料的相似与不同，体验实验选材与科学研究方法的重要性 2.学生回顾孟德尔实验的同时，观察发现新问题，白眼果蝇都是雄性的。 3.根据已有知识结合实验现象进行逻辑推理，得出“控制果蝇白眼的基因只位于X染色体上。 4.学生自主完成的同时，要求两位同学板书图解，学生自我纠错，强化遗传图解的格式。 5.学生合作完成设计测交实验，并分析其中的可行性方案 6.通过两个测交实验，预测后代性状与性别相关，实验结果与预测结果一致，证明假说