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一、名词解释：1、基因的显性效应：基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。以色觉为例的Aa不为什么造成色盲呢？就是基因的显性效应，也就是说当等位基因由显性和隐性基因组成时，总归表现出显性基因作用、影响或效果。2、遗传：是通过染色体复制和父母亲的等位基因随机组合的方式实现的，通过基因的一系列运用过程，造成广大的个体差异。个体的遗传是个短暂的过程。3、环境：是除遗传因素以外刺激个体有所反应的因素。小学儿童多样的环境因素可以划分为胎儿环境、家庭环境和学校环境三大类。4、认知：是心理学的术语，指的是我们日常说的“认识”。5、图式：皮亚杰的“图式”指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。6、平衡：皮亚杰“平衡”概念有二含义，一是为适应环境，同化与顺应一个也不能少；二是大部分的适应既包括同化又包括顺应。7、最近发展区：指儿童独立完成智力作业所及的水平与他经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域。8、同化与顺应：“同化”是指把一个新对象成功地纳入已有的某个图式中去。当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作“顺应”。9、依恋：个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。10、儿童的社会化：是成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族……的普通方式行为，就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他所在那个文化里的成人那样行为。11、学习：通过经验而造成持久的变化。12、自发恢复：在经典条件反应行为的消退过程中会出现一种叫作“自发恢复”的现象。这是一个为期7天的消退过程，每天做3次消退试验，每后一次试验的唾液分泌量都少于前一次的，从而表现出消退。但是当我们看相邻的两天时，却可以发出每后一天的第一次（甚至第二次）消退试验的唾液分泌量总比前一天的最后一次消退试验的唾液分泌量多，跟“反弹”似的。这种反弹现象就是自发恢复。13、分化：对目标条件刺激加强保持，而对非目标条件刺激进行消退，亦即不重复非目标条件刺激与无条件刺激的联结。14、条件刺激的泛化：是指在特定的条件反应形成后，有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应，它表明有机体对条件刺激的识别不精确。15、效果律：如果在一个情境和一种反应之间建立了联结，并且伴随着或跟随着一种令学习者满意的事态，那么这项联结会增强；反之，如果伴随的或跟随的是一种令学习者烦恼的事态那么这项联结会削弱。16、强化：指这样的一种程序或过程或机制，即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。17、惩罚：宽泛地定认为“一有机体的行为结局是出现了烦恼子”。解说：⑴在惩罚事件里，基本的情况是有机体的行为在先，烦恼子的出现在后，而定义里的“结局”一词提示该有机体或朦胧地意识到、或明确地认识到自己的行业与烦恼子的出现有时间上的先后关系和逻辑上的因果联系。⑵定义里的“烦恼子”，完全是从主观感受上来理解的。这就是说，没有客观的、绝对的烦恼子。⑶烦恼子引起的烦恼有程度差别，体现出惩罚的轻重程度。⑷烦恼子又是一个高度抽象的术语，它说的“烦恼”，范围广大，包括从轻度的不悦到重度的苦痛。18、对象—对象期望：认识了两个对象之间的关系后而形成的预料。19、替代学习：替代学习是相对亲历学习而言，模仿学习、观察学习也可以称为“替代学习”。学习者把他人的经验保持在自己的记忆里，也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖，怎样会失败、遭罚”，替代学习的最大长处是风险大大降低，儿童在学习过程中不受挫折、不受伤害，非常安全，也就容易没顾虑，轻易做出行为来，结果造成难以或根本不可挽回的结局。20、行为—结局期望：认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。21命题网络的形成：当两个命题有一共享成分时，就形成命题网络。22、视觉意象：意象就是心理学的表象。虽然我们的其他感觉器官也都能产生意象，不过视觉意象是最有代表性的。所以在这里，我们也只谈视觉意象，并且只用“意象”两个字。它是你闭上眼睛而浮现出来的形象，心理学有个更加形象的说法，称它为“心画”。意象也是你心中知识的一种基本的表征形式。23、陈述性知识：可以用语词来表达或表达清楚的知识，一般所说的“书本知识”都可以算在陈述性知识的范畴里。24、精制：也称“精细加工”，是指对有待学习并记住的信息做增强意思的添加。25、组织：把一促大的信息集即信息总集，划分成诸多的子集，并且表明子集之间的关系；通俗地说，这就是分门别类，甚至是分层地分门别类。26、程序性知识：是关于如何做事或做成一事的知识，也是关于如何解决问题的知识。27、模式：宽泛地界定为一个刺激或反应的结构，其中含有若干必要的元素或成分，它们之间有一定的组织方式。28、概念：一个概念，就其最简单的语言形式而言，是一个词，用来指一类对象或其中的一个成员。概念不能用错