高中化學新課程的教與學.ppt.ppt

实验教学调查（据林秀梅老师2002-2003年对2511名学生调查资料整理） ： 56.30%的学生喜欢做分组实验； 48.80%的学生喜欢现象新奇的实验， 25.10%的学生喜欢富有刺激性的实验； 38.00%的学生喜欢富有创造性、探索性的实验， 15.70%的学生喜欢由自己设计实验是的， 27.24%的学生希望“成立课外活动兴趣小组，多开展”实验探究活动。 认为做实验对学好化学有帮助（47.5%）,做了实验学习内容记得住,有利于解答考试中的实验题(26.2%)，（80年代末期的中学生有“47.6%因为（中）高考要考化学”，90年代末增加到63.25%）。 5.20%的同学认为“考试好坏和做不做实验无关，不做也可以”，有2.70%的学生认为“少做实验，多做实验习题，使考试成绩提高”，有1.90%的学生认为“做实验不如听老师听老师讲实验，做实验题”。 高一、高二、高三年的学生对实验的喜欢程度：高一64%，高三理科40%。 多数学生分组实验中缺乏热情，“无所谓喜不喜欢，老师安排了就做”。实验时只按课本描述的方法操作，不重视实验原理的理解、实验方法的推敲。 53.8%的学生关注实验结果和课本是否一样， 35.25%的学生最关注实验操作 20.40%的学生不喜欢实验是因“时间紧，无法完成，草草了事，叫人讨厌”。24．6%的学生因为实验时气味难闻、药品有腐蚀性、实验有危险而不喜欢。 27.18%学生不喜欢的化学实验是由于实验仪器容易破损，学校要求学生损坏要赔。 案例：进行实验专题研究---关于某些化学实验中的气体压强变化 七、正确认识教师的角色地位 了解学生的学习需要、发展方向和可能性，予以指导、帮助； 创设学习情景，提供学习工具； 组织学习活动，参与学习过程，倾听学生发言、发问，观察学生的学习活动，给予帮助和指导。 师生要共同创造美好的有生命力、有创造力的教学生活。 * 高中化学新课程教与学的若干问题  Email: fwys@163.net 教与学的实践研究是课程实施的永恒课题 实现课程（模块）内容的再创造---个性化的体现三维学习目标、渗透课程理念； （怎样整合三维学习目标，把提高学生的科学素养和人文素养的目标落实到课堂教学中？） 规范教与学的行为，有效地实现学科的教育、教学目标。 （怎样在72课时内完成高于140课时的教学任务？） 改变、提升教师和学生的学习生活状态； （怎样改变不正常的学习生活状态？学生：学得苦 ，越学越厌，个性发展被压抑扭曲、毕业后难以被社会接受； 教师：教得累， 越教越怕，专业发展畸形、落后，业绩不被认同，燃尽自己点不亮学生心中的青春火焰） 发展教师的专业水平，提高教师教学的创造性 。（ 怎样提高教师理解、参与课程开发、课堂设计和组织的能力？） 建议反思的问题 1。依据什么来选择确定教学内容、素材和设计主线？ （课标？教材？高考要求？教辅---练习册、复习资料？学科体系？问题？） 2。怎样才能在规定学时内完成教学任务，帮助同学实现学习目标？ （ 必修--72：140？物质结构基础—14：9 填鸭？增课时？挑重点？） 3。怎样才能在必修模块的教学中保持和发展学生的学习兴趣，为后续学习打好基础？ （降低兴趣的因素有哪些？必要的基础知识与学生感兴趣内容的关系？确定基础的原则？） 4。实验知识内容、实验技能的学习要怎样选择和处理，才能不降低学生学习实验的兴趣，实现实验教学的功能？ 5。要怎样来学习研究新课程的教学？（拜师？研究高考试题？学习教育理论与课程研究论著？学习、更新、补充新化学知识？按已有经验教？跟别人学） 1。知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的，学习需要主体与客体的互动、主体内部的新旧经验之间的互动（同化与顺应）。 2。学习者要对所学知识潜在的意义有认识，有学习的需求； 学习者是在一定的情景下，在原有知识的基础上通过与学习环境的的主动的交互作用，借助他人的指导、启发，通过协作、会话、利用必要的学习资料和工具，获得体验、得到领悟； 3。学习者有一定的时间和空间，有机会、有可能进行学习活动，去阅读、思考、实验、练习、发问、倾听他人的意见、发表自己的见解与他人协作、交流； 4。 新知识的组织与呈现方式适合于学习者，学习者能够主动地通过信息的感知、加工（顺应和同化）、应用，补充、扩大或改造、