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遵循语言习得规律提高教学有效性 板桥镇中心小学 张密 一、什么是有效教学？ 效 果 效 益 效 率 有效教学是有效果的教学 “效”有效法、仿效、效力的意思，有效教学的“效”，就是学生在教师的引导下付出努力以效法和仿效的行为。“果”是结果。有效教学需要以学生付出努力愿意跟随和效法教师为前提。看教学行为是否有效果，首先看教师的行为是否引起了老师期望的学生的跟进反应。教师强大的亲和力、热烈的课堂氛围、有趣的教学活动是激发学生学习愿望，将学生吸引到课堂学习活动当中来，紧紧跟随教师的引导，全身心参与学习活动的重要诱因。 有效教学是有效益的教学 “有益于国，无害于人。”“益”是有益，利益和好处，与损害、伤害相对。 有效果未必有效益，卢梭曾经说：“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。”有效益的教学是儿童身心发展有帮助的，并符合教育理想和追求的教学。 将此理论与小学英语教学联系起来，所谓的效益，首先是让学生觉得学习英语是有趣的事情，自己完全可以成为成功的学习者，让学生时常品尝成功的快乐，从而逐步建立学习的自信心。二是培养学生正确的英语学习方法和习惯，这让学生受益终生，反之则遗害万年。 1.对英语学习持续的兴趣 2.正确的语音语调 3.用英语建构思考的习惯 4.主动实践的习惯 5.联系语境整体理解的能力 …… 有效教学是有合适效率的教学 “效率”《现代汉语词典》解释为机械、电器等工作时有用功在总功中所占的百分比；单位时间内完成的工作量。教学效率借用第一种定义，可以用公式：教学效率＝学生围绕教学内容的适度紧张的智力活动/教学花费的时间。 时间是考察教学效率的重要指标 时间应该是衡量教学效率的主要指标，抓住了时间就抓住了提高教学效率的根本。 时间是可以观察和计量的，抓住时间可以避免考察的教学效率成为无法考量的虚无缥缈之物。 提高教学效率主要体现在更有效地利用时间上，重视时间体现了重视过程，通过改善过程提升效率的观念，使提高教学效率能够真正落到实处。 从时间的有效利用来看效率，用课程的适合性和经济性、学生在课程中的活动质量来衡量教学效率，有利于避免仅看产出（分数、升学率等），而忽视输入（生源质量、家庭背景、社会文化环境、加班加点）差异所带来的评价不公，有利于克服用结果“一俊遮百丑”，片面追求应试教育的现象。 提高教学效益有两个思路，减小分母的量是一个办法，另一个是增加分子。学校常规教学时间是一定的，因此在分母基本不变的情况下，考察教学效率主要观察分子的各个因素，而提高教学效率则在于扩大分子的量。 应用这个公式，我们如何提高分子中各因素质量呢？ 在分子中，关注的对象首先指向学生，教师的教是为学生的学服务的，教学效率不能以教师表演得精彩不精彩为标准，而是以学生学得好不好为标准。 关注的核心在于学生的智力活动。除了体育等学科以外，学生的学习活动应该以心智活动为主，教学的主要任务是提高学生的心智水平，教学应该以引起和促进学生心智活动为教学活动起点，以追求心智水平提高为目标，教学是触动心灵，教学是发展智慧，其他活动设计和展开要服从于、服务于这个主要目标。没有思维参与的教学只是一种形式上走捷径的教学，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。 我们要关注智力活动的品质。在学生的智力活动前加上“适度紧张”予以限制，是对智力活动质量的保障。已有经验的简单再现和低水平重复不可能促进学生智力发展。――――“最近发展区理论” 智力活动的内容要紧紧围绕教学内容。 教学的效率应该体现在关注每一个学生身上，它追求更多学生的进步和发展。 观点 　　1. 迄今为止的课堂，大多以学科教学为载体，“去学科”的课堂改进至少是一种缺失，不了解、曲解学科本意的改进甚至是一种危险。 　　2. 在课堂里，学与教是整体不能割裂，学生是学习的主体，按照“以学论教”的思路，课堂评议实可简化为如下的准则：学生该听的听了没有？该做的做了没有？该想的想了没有？该说的说了没有？ 　　3.哪些是学生该听、该做、该想、该说的内容，教师应是明白人，这成了课堂改进的瓶颈和关键，于是“教师学习事关重大”。 二、遵循语言习得规律，实施有效教学。 单词、对话和语篇是学生学习的主要内容，也是学获取语言技能的载体。 《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂活动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语。 教学有效性的决定因素 针对这三种学习内容采用恰当的教学策略。 探究有效课堂问题，