5.4能量之源——光与光合作用(第3课时）.doc

第三课时 光合作用的探究历程和光合作用原理的应用 ●教学过程 ［课前准备］ 1.教师制作多媒体课件； 2.教师设计《生物小组合作学习记录卡》； 小组编号 时间 月 日 第 节 组长 记录员 组员 课题 讨论结果 交流代表 3.准备探究实验《环境因素对光合作用强度的影响》所需的材料用具； 4.组织学生每两人为一组调查和收集有关提高农作物光合作用强度的具体措施，并写好调查报告。 ［情境创设］ 教师：上节课我们学习了光合作用的具体过程，同学们还记得光合作用分为哪几个阶 段吗？ 学生：分为光反应和暗反应两个阶段。 教师：光反应和暗反应各发生了怎样的物质变化和能量变化？ 学生：光反应包括两个物质变化，即水的光解和合成ATP，同时光能转变为ATP中活跃的化学能。暗反应也包括两个物质变化，即二氧化碳的固定和三碳化合物的还原，同时，ATP中活跃的化学能转变成糖类等有机物中的化学能。 教师：很好，看来同学们对光合作用的具体过程掌握得不错。但是有哪位同学知道光合作用的过程是怎样被人发现和了解的吗？ 教师：这个问题看来大家了解得不多。人们对光合作用的认识经历了一个漫长的过程，科学家们用了200多年的时间经过无数次的实验才对光合作用的过程有了比较清楚的认识。今天这节课我们将沿着科学家们探寻的足迹，去体验他们认识问题的思维过程和科学探索的乐趣。 ［师生互动］ 1.光合作用的探究历程 教师：首先我们来看一看科学家们是怎样逐渐认识光合作用的？ 〔显示板书：（三）光合作用的探究历程〕 教师：这部分内容我们将以小组合作学习的方式来进行。请大家结合课本P 101～P102的内容，快速阅读以下材料，然后分组讨论表格中所提出的问题。请看大屏幕。 多媒体课件出示小组合作学习要求：（1）每个小组推选一名组长，组织本组同学讨论学习；（2）推选一名记录员记录本组同学讨论的结果；（3）推选一名交流代表发言，汇报本组讨论结果；（4）每位同学在讨论时都要积极思维、踊跃发言，帮助本组代表准备好发言提纲。 多媒体课件显示材料内容： 年代 科学家 实验情况 结论 思考 1648年 [比利时] 海尔蒙特 把一棵重2.5 kg的柳树苗栽种到一个木桶里，每天只用纯净的雨水浇灌树苗，五年以后取出柳树，并把柳树和土壤分别称重。结果发现柳树增重80多千克，而土壤却只减少了100 g ① 1.海尔蒙特的实验设计有什么 缺陷？ 1771年 [英国]普利斯 特利 密闭的玻璃钟罩内，同时放有点燃的蜡烛和活小鼠，一段时间后，蜡烛不灭，小鼠不死 ② 2.他的实验有时成功，有时失败，试想一下可能的原因是什么？ 1779年 [荷兰]英格豪斯 密闭的玻璃钟罩内，同时放有点燃的蜡烛和活小鼠，放在光照条件下，一段时间后，蜡烛不灭，小鼠不死； 密闭的玻璃钟罩内，同时放有点燃的蜡烛和活小鼠，放在黑暗中，一段时间后，蜡烛熄灭，小鼠死亡； 重复500多次 ③ 3.英格豪斯的实验设计与前人相比，改进在什么地方？ 1782年 [日内瓦] J.Senebier （略） 植物在照光时吸收CO2释放O2 4.J.Senebier的这个结论是在什么基础上提出的？ 1845年 [德]R.Mayer （略） 植物在进行光合作用时把光能转变成了化学储存起来 5.R.Mayer得出这个结论的依据是什么? 1864年 [德]萨克斯 暗处理后的叶片一半遮光，一半曝光，后经碘蒸气处理，曝光一半叶变蓝，遮光一半不变 ④ 6.萨克斯的实验目的是什么？ 7.为什么对天竺葵先进行一昼夜的暗处理？ 8.为什么让叶片的一半曝光，另一半遮光呢？ 20世纪 30年代 [美]鲁宾和卡门 用同位素18O标记水（即H218O），进行光合作用实验，发现生成的氧全部是18O2；如用18O标记二氧化碳（即18CO2），H2成的氧全部是O2 ⑤ 9.鲁宾和卡门采用了什么先进方法来进行实验？ 10.从人类对光合作用的探究历程来看，生物学的发展与物理学和化学有什么联系？与技术手段的进步有什么关系？试举例说明。 11.分析人类对光合作用的探究历程，你还有哪些感悟？ 学生：分组讨论，由记录员填写生物小组合作学习记录卡。 教师：哪一组同学先来汇报？ 教师：好。我们掌声有请第一小组的代表发言。其他小组的同学要注意听，看看本小组讨论的结果是否跟他们的一样。等一下其他小组代表发言的时候，只讲你们的不同结论，并说明原因。 第一小组的交流代表用实物投影仪呈现讨论结果，并作讲解；各小组的代表分别提出本小组的不同看法，并说明原因；其他学生有不同意见也可以提出来；最后由老师进行总结。在师生的共结论同讨论中得到正确答案并逐一呈现。 结论 思考 ①建造植物体的原料是水分 1.缺乏对照实验 ②植物可以更新空气 2.可能是在无光条件下