幼儿文学与幼儿发展详解.ppt

前 言 定 位 狭义：为幼儿语言教育服务(以语言为媒介) 广义：为幼儿发展服务(广泛的主题) ●幼儿园教育 ●家庭教育?和社会教育(如动漫)? ??? ——焦 虑 　——依 恋 　——哭 闹 　——坐不住　——不习惯集体生活　　　《魔术师来了》、《扭扭虫的舞蹈》、《阿文的小毯子》　——情绪安定、愉快、适应集体生活　——从幼儿的生活体验、情绪、习惯及其发展需要出发，情景化、生活化、经验化、过程化 地促进其发展(借助艺术构思 运用文学作品营造情境) ——恰当地运用幼儿文学艺术去促进幼儿发展●选择●创编●运用：设计活动(借构思 用作品)  同上方法 ——以儿童为本位， 以儿童兴趣为中心。顺应 儿童、理解儿童、围绕儿童 ——对儿童文学的教育作用过多否定 ——只有以审美作用为中介，文学的教育作用 认识作用才能实现。 ——儿童文学的功能是多因、多向的；不应该将系 统中的一种功能割裂出来，命之为第一，或实 质。儿童的接受规律未予深入探究 美:羊大为美 幼儿的文学审美带有很大的原始功利色彩，一般审美和娱乐可以等同。 小花猫，喵喵叫，金眼睛，花皮袄。见了客人行个礼，唱支歌儿不骄傲。胡子撅， 尾巴翘，捉老鼠，用嘴叼。见了主人抬抬头，经常这样打报告。 《简明不列颠百科全书》——为儿童所阅读，又影响儿童发展的成人读物；——对读者未明显考虑，但已经成为儿童文学经 典作品的；——图画书和浅显易懂的故事；——优秀的成人读物改写本；——优秀的民间故事和神话故事。(下一页) ——未从外延上充分考虑，把自觉的儿童文学 与自在的儿童文学割裂开来；客观上把儿 童文学的源头切割掉了，把儿童文学与成 人文学叠合的那一部分人为地分离开来。 ——希望找到为大多数人接受的观点，但采用 机械糅合的方法，造成逻辑上的混乱；并 且没有自己的独到的见解。 ——创作上应该依照儿童的接受需要去展开(菲 菲生气了 中上高兴；小狐狸的枪和炮；给妈妈的妈妈 送甜蜜（小班）；小土坑) 发展需要（目标、方向） ? 理解需要 兴趣需要（生活经验、认知水准） （情感欲求、兴趣指向） 接受需要是创作的依据（出发点、归结点），这一需要包括符合儿童生活经验和认知水准的理解需要；诉诸情绪、情感，本能欲望，游戏倾向等的审美趣味指向；社会对儿童发展的诉求，即不同时代、不同民族、不同社会制度、不同文化的主流群体对儿童发展的要求，这一诉求中越来越占主导的是人类对儿童发展的要求。事实上，整个接受需要的研究也趋向全球化，信息化使各国研究成果迅速为全人类吸收。 人格形成方式：观察学习（间接学习）和亲历 学习（直接学习） 人性和因果关系的三方互惠决定论 ——个体的期待、信念、目标、意向、情绪 等主体因素影响或决定着他的行为方式；——行为的内部反馈和外部结果反过来又部 分地决定着他的思想信念和情感反应。 ——环境作为行为的对象或现实条件决定着行 为的方向和强度，但行为也改变着环境以 适应人的需要。 接 受 论 一、幼儿文学的艺术魅力 (二)艺术魅力的效能 净化效应：这就是艺术的情感弥漫着读者的心灵，从而 引起读者的原始情欲的升华和功利观念的中 止。这种活动已经深入到人的潜意识领域， 是艺术潜移默化特点的集中表现，它在塑造 人的灵魂上发挥了最深刻的作用。 震惊效应：指出乎意料之外的惊服，即以表面的不近 情理而心理感受上却甚神似的情境使读者 的心灵震撼、叹服。这是文艺的一种特殊 的认识作用。 三、幼儿对文学艺术的接受方式 游戏和幻想层。相反，上面一层是一点一滴地在社会环境中建构的，儿童的年龄越大，这种社会环境的影响越大。