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高职学生文学教育素质研究(共6774字) 一、高职院校文学教育的缺失 进入二十一世纪，高职教育迅速发展，各方面都取得了可喜的成绩。然而，还存在着一些值得人们思考、需要深入探讨的问题。譬如，不少高职院校十分重视专业知识和技能的培养，却忽视人文教育，忽视大学语文教育，直接导致了文学教育的缺失，其负面影响正日益显现出来：学生的文学阅读不容乐观，他们不再阅读经典，只读图多字少的绘画作品，或者通俗流行、浅显易懂的大众“偶像”作品；读过古今中外50部名著的学生少之又少，不少学生连中国四大名著都没有全读过，没有读过外国名著；等等。笔者认为，造成文学教育的缺失，主要有以下几方面的原因： 1.社会大环境的影响 首先，随着我国改革开放的深入，外语尤其是英语在统一考试或者考级的推动下，成为时代的新宠，受到学校师生的青睐，而对母语的教学却日趋淡漠。其次，网络等新媒介的进入，网络聊天、博客写作、短信交流等快餐交流形式的盛行，使大学生淡化传统的汉语形态学习，对中国语言文学的学习失去了兴趣。第三，现在用人单位招聘的时候，问的都是英语过了几级，考取了什么技术证书，有过什么工作经验，没有人会问你读了几本文学著作。第四，在物质的冲击下，文学在社会被边缘化，出现委靡、冷寂和低回的现象，导致学校师生对文学的认识越来越模糊，文学教育自然得不到足够的重视，没有了一席之地。 2.学校办学理念功利 不少高职院校在办学上重眼前就业，轻未来发展，办学理念急功近利，目光只看到现在，没有高瞻远瞩。专业设置以市场需求和岗位就业为导向，只追求经济效益和就业率，注重专业素质的培养，在专业知识的传授、职业技能的训练方面，投入巨大的时间、物力和人力，却忽略对学生进行人文素质的教育，更加忽略对学生进行文学教育，对培养目标缺少文学素养的要求。另外学校管理者认为学生有时间和精力，就应该多学习专业课程，这样有利于今后的专业发展。至于文学教育，根本就没有想过。 3.《大学语文》课程匮乏 由于办学理念功利，许多高职院校在课程的设置上，以专业课程为主体，其他人文课程，特别是以文学鉴赏为主的《大学语文》课程，普遍被专业课程排挤，或者被学校管理者和学生抛弃。在学校安排课时方面，优先考虑的是专业课程和专业实训的课时问题，作为基础课的大学语文被看成是“副课”，课时少，学分也少；有些学校的大学语文课程的开设更是充当专业课的“空档”，可增可减，可有可无。从学生方面来看，他们觉得到职业技术学院是来学技术的，不是来读课文欣赏文学的，当专业课与基础课之间发生冲突的时候，首先放弃的是基础课；在学习过程中，学生所花费精力和时间最多的，也是在专业课上。对于大学语文的学习，往往应付了事，得过且过。 4.学生学习热情欠缺 高职院校的学生缺少激情，学习主动性、积极性不高，即使对专业课的学习也不一定感兴趣，对大学语文的学习、对文学的向往就更加缺乏热情了。有些学生觉得进入大学之前就已经学习了十几年的语文，自我感觉语文知识丰富，认为不用再学习；有些学生语文基础相对薄弱，大学语文学习起来更是吃力，专业学习的压力较大，加上没有责任感和使命感，在心理上很排斥大学语文的学习。加上学生受社会实用主义思想的影响，认为看文学作品没有用，不懂文学照样可以找到工作，拒绝与文学进行亲切的对话，进行亲密的接触。 二、高职院校文学教育的意义 文学教育是人文教育的组成部分，是培养人文素养、建构精神家园的教育，是帮助人获得精神生命、精神力量的教育。它能够为学生个体全面发展打下坚实的基础，能够提供给学生一生发展离不开的文化养料，从而使学生的情感在美的陶冶中得到升华，产生积极、健康的审判情趣，摆脱建立在物欲享受上的低级庸俗的情趣，使学生的生命价值趋向于高尚的人生追求，趋向于精神追求。文学教育对高职院校的教育尤其重要，对以技术培养为目标的高职学生意义尤为重大。 1.完善高职教育的功能 高职教育的培养目标是“技术型应用人才”，因此，很多人认为高职教育主要是传授知识、培养技能，是一种“技术教育”。实际上这种看法忽视了职业教育的本质。教育的本质首先是使人成为完整的人，其次才是技术能力的培养。如今，不少教育思想家呼吁高职教育要回归到人的教育，要用人类积累起来的具有永恒价值的文化成果灌注于人的心灵。毫无疑问，文学独一无二的审美特点决定了它是优秀文化教育的生动载体，是人文价值的直接体现者，是真、善、美的统一。阅读和欣赏文学作品，不仅是读者与作者之间对于世界认识与感受的一种情感交流，而且因为文学是一种语言艺术，读者在阅读和接受时要进入到作家所创造的艺术世界中去，常常会达到物我交融、物我两忘，在暂时“超越”的自由境界里得到精神的享受和情感的满意，心灵和品味得到升华。因此，充分发挥文学