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高职成人教育环节问题分析(共2754字) 一、实践性教学存在的问题及其原因 1．对高职成人教育中实践性教学重视不够 目前，很多高职院校工科类专业平台课（类似原专业基础课）和专业方向课（类似原专业课）大多实现了“教、学、做”一体化教学，而相对高职成人教学中实践性教学就不重视，所谓实践性教学就是学生在教师的帮助下，以提高分析问题、解决问题能力的过程。实践性教学是为配合理论教学，培养学生分析问题能力而设置的教学环节。目前成人教育中实践性教学仍然体现在一是课程作业、实验、实习（设计）；二是集中实践性教学，即社会调查、各类实习（见习）以及毕业作业（论文或设计）等。由于普通高职进行教学改革步子较大，需要占用大量教学资源等原因，加上对成人教育实践性教学认识不清，重视不够等因素，造成实践性教学内容没能很好地进行，表现为：制订的教学方案中，缺少实践性教学内容；缺乏实践性教学实施细则；实践性教学内容没有有机地融入到教学体系中；有些课程虽然有实践性教学内容，但由于缺乏有效的管理考核机制，教师开展实践性教学的积极性不高，使得实践性教学难以保质保量完成。 2．没有构成完善的实践性教学体系 高职成人实践性教学是整个教学的组成部分。实践教学体系没有与现行的高职普通教育接轨，实际上，高职成人教育仍然沿袭传统教学方法，把重点只放在理论教学上，实践教学只是附属，是一种验证手段，而不是培养学生能力的手段。实践教学体系中的许多内容被省略，即使开展，也是流于形式。实践教学管理还缺乏科学性、前瞻性，指导尚不到位，检查、监控还不力，尤其缺乏对学生必要的实践能力的考核。 3．实践性教学缺乏过程性管理，考核机制不健全 由于很多高职院校成人教育没有独立建制，投入管理力量欠缺，加之成人教育实践性教学不被重视，使得过程性管理缺乏，考核机制不健全，加之兼职参与者的思想认识不高，实践性教学监督考核无法得到保障或已基本被忽视。 4．投入师资力量不足，相关设施缺乏 实践性教学需要一支在理论上、实践上具有专长的实践师资队伍，特别要求教师精通本专业的基本技能，尤其在现行高职教育主张以工作过程为导向的前提下，要求我们的教师与企业行业一线技术紧密结合，才能做好一个合格的教师，而不再是凭借一本书几支粉笔完成教学。现行的成人教育教学体制还沿袭着学科体系普教的模式，对实践性教学重视不够，投入较少，师资水平和能力都有所欠缺，同时，相关教学设施缺乏，实践性教学无法开展或开展效果无法达到预期目标，影响了实践性教学的质量。 二、强化高职成人教育实践性教学环节的对策与建议 1．制订实践性教学计划与教学标准，完善高职成教实践教学体系 高职成人教育实践性教学计划与教学标准是在规定学时内对所有实践性教学的总体规划与要求，区别于高职普通教学。常州轻工职业技术学院（以下简称我院）在多年的职业教育实践中，凝练和探索出“双证融通，产学合作”高职人才培养模式，这一模式的主体内容是按照分层化国家职业标准的理念，设计四层次一体化的职业能力培养目标，围绕“构建质量标准、重组课程体系、改革教学模式、创新评价方法、建设实训基地、提升师资队伍”六个环节进行高职人才培养创新，因此，加强对“双证融通，产学合作”人才培养模式下实践教学体系的研究，建立基于“双证融通、产学合作”模式下的实践教学体系，其对工科专业来说，主要内涵是通过对院校所长区域企业和行业调研，根据其专业主要就业岗位所需要的职业技能，来设计该专业的实践教学体系，从而深化实践教学内容和实践教学模式改革，对于具体落实高职人才培养目标、保证高职人才培养质量、促进高职院校基础建设（师资、专业、课程）、优化高职教学管理模式、建立健全校企合作的实践教学保障机制、彰显高职教育特色具有重要的现实意义。从我院高职成人教育角度出发，更应对我院成教学生所在区域企业和行业调研，根据其专业主要就业岗位所需要的职业技能，来设计该专业的实践教学体系，从目前调研情况看，很多企业和行业都把岗位职工取证（国家职业资格证书或行业证书）作为对职工目标考核的依据之一，故我院把调研所得成教学生取证所需要的知识、技能、素质融入到教学的全过程，让这些学生所学知识充分体系生产与学习相结合，真正体现了“双证融通产学合作”培养模式。 2．提高师资水平，改革实践性教学模式 有了完善的成人教育实践教学体系，还需配上有实践经验和实践能力的师资，才能保障实践教学质量的提高，故学校首先应转变教师观念，成人教育比高职普通教育更能锻炼教师，为了更好地让教师完成成人教育实践教学，学校应有计划、有步骤安排教师到相应生产一线进行培训锻炼，制定制度，鼓励教师下厂锻炼，增强教师的实践能力，提高实践教学质量。教师有了生产一线经验，就能以成教学生所在生产一线