徐山田锦艳珍珠鸟教学课例.docVIP

《珍珠鸟》教学课例 连云港市徐山中心小学 田锦艳 一、教学背景 《珍珠鸟》是苏教版小学语文第七册第6单元的一篇课文。这是冯骥才笔下的一篇散文。课文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。鸟儿有了人的灵性，我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍，而是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者由衷地发出了感慨：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”我想：这篇文章已不仅仅是反映人对动物的了解、认识了，它还启发着我们对“人与动物”的和谐共存作深入思考。 这篇教学设计是2013年12月我上过的一节公开课。当时拿到这篇课文，我就想，我应该教给学生什么？经过一番痛苦的备课，我初步设定：指导学生理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。一开始我把小练笔设在了最后：其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，还存在于人与人，人与社会之间。让学生写一写身边美好的境界。结果发现课太厚重了。经过几位领导专家的帮助，最后我把练笔放在了课文的第四自然段的人称转变上。这一自然段是课文的重点。既写出了珍珠鸟是怎样与作者一步步亲近的，又是指导学生运用时间顺序词来写作的绝好范例。语文新课程标准指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文课上，我们既不能把文本条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课，也不能没有审美教育，没有情感陶冶，没有心灵触动。于是我设计了这样的练笔：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足的站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。想 ______……就这样，让学生通过角色的转换，理解小鸟一步一步对作者的信赖。从而引导学生理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。扩展延伸，让学生了解不仅人与鸟之间，而且人与人之间，都需要真诚的信赖，才能创造出美好的境界。 二、教学过程 （一）创设情境，导入教学。 师：出示插图（珍珠鸟）同学们，上节课，我们大家认识了一位新朋友，它就是——生：珍珠鸟。（齐读课题） 师：它给我们带来几个词语。谁带着读？（生;娇嫩 滚圆 蓬松的球儿 细腻 扭动 珍珠似的） 师：在你的印象中珍珠鸟是一种什么样的鸟儿呢？可以用上这里边的词语。（学生说） 师：是呀，珍珠鸟可爱而美丽，怪不得作者说，出示：真好！朋友送我一对珍珠鸟。师：一起读出对他的喜爱吧！ 【点评：通过对词语的复习，既对上节课学习内容的进行了检查，也能调动学生的记忆，回忆印象中的珍珠鸟，并练习运用词语说话。这样做，也为新知学习做好基础。】 （二）对比珍珠鸟胆子的变化，引发学习兴趣。 师：这对珍珠鸟给了作者一个惊喜，学生：生了个小珍珠鸟。想不想看看这小家伙啊？ 学习第3自然段，了解珍珠鸟外形的可爱 师：请同学们打开书，自由地读读课文第3自然段，看看课文中是怎样来写这个小家伙的？ 师：谁愿意来读一读？（从同学们刚才的话语中，老师感受到了大家对珍珠鸟深深的喜爱之情，现在就让我们在朗读中把你对小珍珠鸟的喜爱之情表达出来吧！） 一读，交流，这小家伙长得怎么样？（说肥、小、可爱、胖嘟嘟）二读，读出小家伙的可爱。　　一边读一边想象它的样子。　　 师：你来读，评价（预设：１你的朗读让人觉得美滋滋的，珍珠鸟肯定感谢你读出了他的可爱。2你的表情告诉我，你多么喜欢它！3你的声音真好听！等等。）　　三读，品味“探” 师：听到这么美的朗读声，老师眼前仿佛看到这小家伙的脑袋从叶间——探出来了！ 师：你知道“探”是什么意思吗？从“探”中你体会到了什么？ 师：谁来演一演，生演示，师：这就叫“探”。 【点评：在学生立体了解珍珠鸟的同时，引导学生要读出自己的理解。交流时有几位学生不但读得好，谈论得也很精彩。并让生及时找到文中类似的词语“小嘴儿”“雏儿”，及时引导学生正确朗读，及时引导学生了解带“儿”的目的——表现作者对珍珠鸟的喜爱之情。一个探字，通过表演，让学生体会作者用词的恰当奇妙。】 （三）体会胆子的变化 师：小珍珠鸟现在只是敢探出小脑袋，那后来呢？我们来看这幅画面（出示小鸟在我肩上熟睡的画面） 师：同学们，用心看看课文的插图，说说你都从中都感受到了什么。（生：小鸟对作者非常亲切。换个词语。生：珍珠鸟完全对作者信赖了。板书信赖。珍珠鸟完全信赖作者了，此时没有大鸟生气的叫声，也没有它的呼唤，小鸟停在作者的肩头。） 师：说得多好啊。多么美好的画面，这浓浓的情意融在了短短的几句话中，再读读（生齐读：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，它睡得好熟哇！不停地咂嘴，