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高职院校学生媒介素养教育探究(共2890字) 摘要：在大众传媒快速发展的背景下，媒介素养已经成为大学生必须具备的基本素养，媒介素养教育的开展势在必行。但是部分高职院校在媒介素养教育过程中，没有重视媒介素养教育实践，致使学生无法科学准确地认识媒介，对媒介信息缺乏较强的使用与辨别能力，难以避免媒介带来的不良影响。因此高职院校需要加强学生媒介素养的教育，开展多样化的教育实践活动，打破传统的教育理念，以此达到教育目的。本文就对高职院校学生媒介素养教育进行分析和探讨。 关键词：高职院校；学生；媒介素养；教育 随着信息时代的到来，新媒体的应用范围越来越广泛，突破了信息量、传播方式、时空等方面的限制，满足了们对信息的多样化需求，改变着人们的娱乐、思维、学习和生活方式。新媒体环境下，任何人都能够发布和制造信息，而部分信息稂莠不齐，会对高职学生造成不良影响，这就需要高职院校积极开展媒介素养教育，增强学生的媒介素养，使其能够具备使用和应对媒介的能力，准确甄别媒介信息真伪，形成健全的媒介观。 一、高职院校学生媒介素养教育现状分析 当前高职院校学生媒介素养教育现状可从两个方面加以分析：一方面是落后的教育观念。高职院校在实际教育工作中严重忽视学生媒介素养教育，没有在人才培养方案中纳入媒介素养教育，也没有设置专门课程来培养学生的媒介素养，认为其只是学生的自觉能力，依赖于学生生活经验的积累。另外，学生认为媒介素养方面的课程过于专业化，存在理解和认知方面的难度，认为自己具有信息甄别能力，不需专门学习媒介素养，因此在这方面知识的学习兴趣不高。另一方面是学生信息识别与分辨能力差。许多高职学生将网络电视和手机作为获取娱乐的重要工具，利用媒体浏览和传播不健康的内容，如手机电视可能播放游戏、联网观看各种节目等，具有观看和携带便捷等优点，这样易造成暴力和色情内容的传播，对校园风气和自控力差的学生产生负面影响。大部分高职学生对媒介使用意向十分积极，愿意通过各种渠道来公布身边发生的不文明与不正确的事情，这样做虽然没有错，但是如果没有妥善处理这种事情，则会对当事人心理造成严重打击，对其今后的生活与学习产生不良影响[2]。就现阶段而言，许多学生缺乏较强的分辨能力，无法准确分辨传播内容的真伪，这样会导致信息判断混乱，需要高职院校采取强有力的措施来发展媒介素养教育。 二、加强高职院校学生媒介素养教育的路径 （一）重视媒介素养教育 媒介素养教育的开展是信息时代对人能力的新要求，也是公民需要具备的基本素养。因此高职院校在开展媒介素养教育时，需要对时代的发展及要求加以准确洞悉，做到与时俱进，在资金和政策等方面予以一定的支持，使媒介素养教育能够走进课堂，让学生接受系统化和正规化的媒介素养教育。同时院校需要需要在人才培养方案中纳入媒介素养教育，对课程进行准确定位，制定科学合理的媒介素养教育方式、内容及目标等，或者是将媒介素养教育上升为基本素质课或专业公共选修课等，进一步推进媒介素质教育[3]。此外，在媒介素养教育过程中，应该将学生的主体性作用加以充分发挥，引导学生进行自我教育，调动学生的主观能动性，唤醒学生的自我修养意识，从而促进学生信息获取能力和媒介沟通能力的提升。 （二）参与媒介实践，增强媒介素养 首先，开展认知性教育。认知性教育主要是对不同新媒体进行节接触，让学生对其性质加以充分了解，能够灵活运用相关的功能。如报道一篇新闻媒体时，可以采用不同的新媒体，要求学生对各媒体报道的差异及其运行进行思考分析；使用不同的新媒体来报道热门事件，然后让学生分析报道中使用的描述方法，并将其与实际了解的情况进行比较，了解两者之间的差异。其次，开展批判性教育。学生对媒介产品的生产流程以及新媒体媒介知识加以学习与了解之后，能够通过表象来掌握本质意义，用批判性眼光来看待新媒体信息，增强自身的反思能力，有效适应新媒体的发展需要。最后，开展评价性教育。评价性教育主要是指学生对新媒体的看法加以发表，并与教师进行交流互动，促进自身新媒体使用能力的提升。学生对新媒体加以使用时，会出现一些讨厌或喜欢的信息，学生只需在论坛中发布这些信息，教师就会对其加以回复；同时记录这些信息，将其分享给其他同学，能够达到互相学习、共同进步的目的。 （三）开设媒介素养课程 媒介素养教育的主要阵地就是课堂，因此高职院校可以开设媒介素养课程，在相关的专业课程或公共基础课程中纳入媒介素养内容，达到学生媒介素养培养的目的。在教学方式方面，可以采用互动式、参与式和体验式的形式，对理论知识的讲授加以重视，为学生提供课堂交流互动的机会，鼓励学生表达