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高职院校思政课学生管理研究(共6031字) 摘要：加强实践教学是改进高等学校思政课教育教学方法的重要内容。但受我国传统教育方式、思政课教师素质和能力、学生综合素质等因素的影响，当前高职院校思政课实践教学中对学生管理的理念和方法上存在注重学校安排、忽视学生需要，重视集体行动、忽视个体活动，重视实践形式、忽视实质效果等问题。基于马克思主义人学的视角，对此开展研究，对提升思政课的实效性具有重要的现实意义。 关键词：高职院校；思政课实践教学；学生管理方法；马克思主义人学 加强实践教学是改进高等学校思想政治理论课（以下简称“思政课”）教育教学方法的重要举措。2005年，中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》明确要求“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节”[1]、“要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果”[2]。开展实践教学，既需要充分发动学生积极参与教学和实践过程，同时还要求学生必须遵守一些必要的规则，因此，对于教育者来讲，具备正确的学生管理理念、掌握和运用正确的学生管理方法十分必要。然而，一般来看，在高职院校思政课实践教学中，受其学生知识基础、学习习惯、生活习惯等因素的影响，学生管理的问题又更具复杂性和挑战性。所以，专门开展对高职院校思政课实践教学中的学生管理理念和方法问题的探讨就显得极为重要。作为我党指导思想的马克思主义，是与中国的实际国情具有共通性、我们用来解决实际问题的重要思想宝库。由此，从马克思主义人学的视角，初步对高职院校思政课实践教学中的学生管理理念和方法问题进行探讨，将会推进对高职院校思政课实践教学的研究。 一、当前高职院校思政课实践教学中学生管理理念和方法的现状 随着党和国家对高校思想政治理论课实践教学环节的不断重视，我国很多高校都在思政课课程设计上增加了实践教学部分[3]，不少高校还在校外建立了相关的教学基地。可以说，目前高校思政课实践教学已经成为思政课中的一种常态。高职院校作为培养高技能应用型人才的基地，在思想政治理论课中进行实践教学对于推进学生深入理解思想政治理论、树立和加深对党和社会主义国家的认同具有十分重要的意义。然而，但就目前来看，在高职院校思政课实践教学的具体操作中还依然存在诸多未能解决的实际问题，在学生管理理念和方法上的问题尤为突出。正确解决这一问题是深入开展教学改革、提高思政课实践教学效果的基本和前提。 （一）注重学校安排，忽视学生需要 自2005年以来，根据国家相关文件精神，全国各高职院校及具体教学单位都在思政课的教学设计和实践中增加了实践教学的环节，在一定程度上也取得了较好成效。例如，部分高校充分利用各种社会资源和校内社团在户外开展学生的思政课教学，部分高校通过集体备课、网络授课等方式提高思政课实践教学质量。然而，当前高职院校在思政课实践教学中依然存在一个很大的问题，即注重学校安排，忽视学生需要。通过对我国部分高职院校的思政课实践教学过程进行调查，我们不难发现，很多学校在思政课教学方案中对实践教学提出了很多要求，并不断强调要充分发动学生积极性、开展适合学生的实践教学活动；但是，在思政课教学实践中，教育者开展的实践教学活动并未完全受学生的喜爱，实践教学也并未产生应有效果。产生这一问题的主要原因就在于：相关部门对于学生的管理还处于“一厢情愿”的决定性状态，无视学生内心的需求，片面追求实践外在的形式，忽视实践内容和实效性，造成实践教学的“虚设”。这种不注重学生的实际需要的教育方式不仅难以让学生将所学思想理论知识“内化于心”、也更难真正使其“外化于行”。 （二）重视集体行动，忽视个体活动 在对大学生进行思想政治教育的过程中，教育者不仅需要注重从宏观上对整个大学生群体的思想政治素质施加影响，同时还应重视具有个性的大学生个体的思想政治教育问题。这要求教育者在开展思想政治理论课的教学中不仅要制定统一的教学方案和方法，同时要注重针对来自不同地区、不同背景的兴趣、性格等因素各异的学生开展因人而异的教育。思政课实践教学的开展也不例外，在思政课实践教学中不仅仅要注重集体，还要注意不同个体的参与程度。然而，由于受传统教育方式等因素的影响，在当前我国高职院校的思政课实践教学中，过分重视集体行动，而忽视了个体的个性化的活动。例如，在开展实践教学时，部分高校由于无法保证所有学生参加，只通过开展一些小型的集体活动来让部分学生参与其中。又如，在思政课的课内实践上，教师过多的注重班级学生整体的参与性而忽略了很多来自不同地区不同背景的学生的自身需要等等。 （三）重视实践形式，忽视实质效果 高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地，通过实