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高职院校教师教学能力结构研究(共6295字) 一、高职教师教学能力构成的依据 教师教学能力是教师知识、情感、行为和社会实践相互作用的产物，涉及到认知领域、情感领域和实践操作领域，它的构成主要取决于四个因素。 1．高等职业教育的性质和任务 高等职业教育的性质和任务一定程度影响并决定高职教师教学能力的构成。高等职业教育以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才为根本任务，其人才应具备某一特定职业或职业群所需综合职业能力，人才培养应最大限度体现职业性和行业特性，这就要求教师教学素质、态度、知识和技能等也应具有鲜明的职业教育特点。 2．高职教育的目标和特点 高等职业教育的目标和特点体现在：从培养人才目标、层次、类型、课程上均具有一致性的特征：一是以满足和适应社会需要为目标，以技术应用能力培养为主线设计教学体系和培养方案，使学生毕业后具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等应用型人才特点；二是以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，教学各环节中注重实践教学和学生技术应用能力培养；三是“双师型”教师队伍建设是高职教育教学质量的保障；四是产学结合、校企合作是培养技术应用性人才的基本途径；五是提倡以人为本，课程教学与职业情景高度融合的育人手段。 3．高职教师的职业特点 高职教育是培养技术型人才的教育，技术型人才的培养需要教师具有真正的技艺。“师徒”式的教学模式强调了教师不仅是教师，更是具有一技之长的师傅。这就对从事高职教育的教师提出更高的要求，使其不仅要成为理论知识的传授者，更要成为实践技能的拓展者，成为行业技术与专业技术的引领者。因此，高职教师的职业特点强调的是教师对某一职业领域专业理论、专业技能和专业素养的掌握、应用转化和技能传授，应表现出高职教师职业能力的特色和个性。 4．能力的结构理论 能力的结构理论是构成高职教师教学能力的理论基础并体现教师教学能力的“共性”特征。英国心理学家斯皮尔曼的能力结构理论“GS二因素”学说：能力由一般能力（“G因素”）和特殊能力“（S因素”）构成。“G因素”泛指人的一般能力，如人的感知、记忆、思维、想象等能力，通常又叫智力，是个体从事一般活动所必需的心态特征。“S因素”是个体从事特殊活动所需的各种特殊能力。如教师的言语表达能力、高职院校教师的实践操作技能等，个体能力的发生发展均是在一般能力的基础上通过训练和活动逐渐形成。 二、高职教师教学能力体系结构 高职教师教学能力是一个经纬交织、立体多维的能力综合体，其内容和结构具有高职特色。 1．基于高职特色的教师教学能力结构特征 （1）具有复杂的结构特征。今天教师的教学能力较之先前任何时候更具复杂性。如果试图寻找一般性和共同性的教师教学能力结构是困难的，用普遍、单一型的结构来表达不同层次和众多类型的教师教学能力显然也是不合适的，教师教学能力结构必须体现教育类型的差异性。为此，在高职教师教学能力体系构建中，既要包含教学显性因素（教学直接执行部分和调控成分），也要包含非教学隐性因素（教学的前导与后继的支撑部分）；既要有智力成分，也要有心理因素和心智策略；既要有技术性和技能性特征，也要有艺术性和学术性活动。特别需要强调的是，对高职教师教学能力的认识不能总在知识本位、教学本位的背景下进行，还要考虑教师教学发展的特质，即教师教学能力发展的内在潜质与潜力，这种内在的本质力对高职教师教学能力的提升具有能动作用。 （2）具有高等性、职业性和技术性特征。作为一种“类型”的高等教育，与其他教育类型教师教学能力相比，除包含“一般性和群体性”的共性构件外，还要体现“高等性”、“职业性”和“技术性”的特殊要求。正是这些特殊要求体现了高职教育教学及教师教学能力鲜明的特色性。“高等性”体现了高职教学学术性特征，强调了专业发展和教学发展的专深性，特别是创新性。只有进行专业创新和教学创新，才能不断提升高职教师理论水平和技术能力，促进高职教师教学不断发展，以适应千变万化的职业教学环境。“职业性”和“技术性”是高职教学本质的体现，是高职教师教育教学能力的特殊性所在。因而在本文中，尝试将教学一般常规性能力定义为共性能力，将具有“职业性”和“技术性”要求的教学能力定义为特殊能力，这种特殊能力是职业教学的特殊性体现。 2．高职教师教学能力体系结构 在充分考虑高职教育教学素质与能力要求，提出了以教学基本能力、教学实施能力和教学发展能力为主要内容的高职教师教学能力体系结构，其中教学实施能力主要指专业教学能力，是教学能力的主体部分，包括一般共性能力和职业教学特殊能力。 三、高职教师教学能力构成要素 高职教师教学能力具有复杂的要素结构，其