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实施“三生教育”的再思考  杨国良 2011年12月28日 什么是“三生教育” 为什么要实施“三生教育” 如何实施“三生教育” 今后怎么办 什么是“三生教育” ——复合概念的“三生教育” 通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。也就是通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程。 研究建议 教育的力量：学校教育、家庭教育、社会教育 教育的主体到底是谁 不同的“三生教育”内涵，我 们为什么讲这“三生”？生态在哪里？ 认知和行为过程的哲学、教育学思考及心理机制 “小三观”与“大三观”的关系 生命教育的定义 生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。 对生命教育的理解 人的生命的维度：自然生命、社会生命、精神生命 生命历程：生——老——病——死 生命教育的层次：认识、尊重、珍爱、发展 生命教育的逻辑：以人的生命为中心，从自我→他人（社会）→自然，实现人类形态的生命和非人类形态的生命和谐 关于发展生命 易经：天行健，君子以自强不息；地势坤，君 子以厚德载物 马克思：人的自由全面 马斯洛：人的需要层次 自杀的思考：成全生命与轻贱生命的极致 生命的意义感与价值感 生命教育的根本：价值、为什么活 生存教育的定义及思考 生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力、发展能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。 生存教育关键词 生存知识 生存技能 生存环境 生存规律 生存能力：适应、发展、创造 生存观：依法、有德、较好、高效 生存教育关键词 怎样活着 学会生存 生存智慧 研究建议 思考一：就业、创业何其难 思考二：什么是正确的生存观 思考三：如何形成立足现实、中国背景、世界视野、现代眼光、未来指向的生存教育 生活教育的定义 生活教育是帮助学生了解生活常识，实践生活过程，获得生活体验，确立正确的生活观，追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类幸福生活的教育。 生活教育关键词 认知生活 热爱生活 奋斗生活 幸福生活 生活教育关键词 生活复合体：物质与精神 个人与家庭、社会 职业与公共 生活追求 生活比较 生活选择 生活关系：收入与消费 学习与休闲 工作与生活 生活教育关键词 现实与过去、未来的关系 良行美德的起点：爱心、感恩、责任感 幸福是客观还是主观 生活教育的主旨：活出意义 幸福生活 生活信仰 研究建议 杜威之生活教育 陶行知之生活教育 我们的生活教育：认知、热爱、奋斗、幸福；立足当前，背靠历史，指向未来。 它们之间的关系是什么？ 三者之间关系 生命教育、生存教育、生活教育三者之间互为条件、密不可分、相辅相成，是一个有机统一的整体。生命教育是前提、是根本，生存教育是基础、是关键，生活教育是方向、是目标。 如何深化、细化、“实化”认识？ 为什么要实施“三生教育” “三生教育”是教育本质的回归 从某种意义上讲，人（人生）是由生命、生存、生活所构成的有机统一体。 人生发展是人的生命发展、生存发展和生活发展三者之间互为条件、相互作用、相辅相成、紧密联系的整体运动过程。 教育的本质是培养人的社会实践活动。 现代教育：以人为本、教真育爱 对以人为本的思考 科学发展观视野下的以人为本是什么？（对人的主体地位的尊重；价值取向；思维方式） 主体论 价值论 方法论 对教真育爱的思考 “真”是什么？真知、真理、真人、真才、真事、真为。“真”的精神实质？科学精神。 “爱”是什么？爱心、爱自己、爱他人、爱社会、爱自然。“爱”的精神实质？人文精神。 从人的角度看：人（人生）→人生发展→教育→“三生教育”，它们之间是层层决定关系。 从教育的角度看：“三生教育”→教育→人生发展→人（人生），它们之间是逐级回归关系。 可见，从教育与人（人生）的关系而言，实施“三生教育”是教育本质的回归。 观点