探索如何研制助学单详解.ppt

研制助学的“四忌” 四忌生硬无趣。有趣的助学单学生喜欢去完成，甚至愿意花很多的时间和精力去高质量地完成。这就能最大限度地释放出助学单的“正能量”。 如上练习课或是复习课： 请评价书上的1-6题，有哪些优点和不足？ 找一道好题，准备明天与同伴交流。 也有其他版式的助学单 “小数的大小比较”研究学习 ◆怎样比较小数的大小？举例说明。 ◆为什么0.6＞0.48？ ◆关于小数的大小比较，我的提醒： ◆练习： 1、在○里填上“”“”或“=”。 3.28○3.8 10.5○1.05 68.63○68.66 7.05○5.07 1.80○1.8 3.84○3.844 2、将下列各数按照从大到小的顺序排列。 3.65 3.56 35.6 0.356 3.6 3.056 跳远比赛成绩100米跑成绩小力3．43米16．3秒小强3．41米15．7秒小海3．72米16．5秒小明3．6米16．0秒3、运动会上，小力、小强、小海、小明参加了跳远比赛和100米赛跑。比赛成绩如下表，请你分别帮助他们排一下跳远比赛和100米跑的名次。 ◆关于“小数的大小比较”的题目，我推荐： 稍微做个总结： 指向要明确（关注教学目标、活动经验的积累、关注知识的形成过程） 层次要清晰（利于学生“拾级而上”；利于课堂逐题讨论；利于面向中间，兼顾两头。） 内容有弹性（开放的、有趣的、利于创造的，板块状要明显） 方法多样化（观察、猜测、查资料、调查、实践、做实验等） 让助学单更有情调些： 把预习的成果讲给爸妈听听； 找一道好题明天与同学交流； 你真棒，奖励一题 ； 能画个图、举个例子、做个实验证明你的想法吗？ 有什么疑问需要老师或同伴帮忙的？ 除了书上介绍的，你还有其他解法吗？ 你觉得有什么要提醒同伴注意的？ 上网冲冲浪，看看我还会有什么新发现？ …… 给助学单穿上漂亮的外衣： 我探索，我快乐 每日一句名人名言 试一试 学一学 做一做 设计个好看的“助学单”框架 …… 其实，留给我们探索的空间还很大…… 事实上，我们需要研究的东西很多 如何研制预习单 如何运用预习单 教师如何点拨与介入 如何让学生互动起来、争论起来 教师如何阻止、引导、总结 练习课、复习课、新授课分别如何上 如何提高差生 如何处理好课堂中的“小明星”问题 如何判别每个教学环节的达到度 如何组织、调控好课堂纪律 …… 探索“助学单”设计的奥秘 “小学数学助学课堂研究” 课题组活动专题 “助学单”的研制无疑是要闯的第一关隘 助学单的内容主要围绕第二天学生将要学习的内容展开，但与教材内容不同的是，助学单在内容上进行了问题化、板块化的处理，它聚焦于教学的核心内容，并在培养学生的学科思维能力、培养学生的学科素养上下足功夫。 防止三种错误的认知： 一是过高估计学生，比如就让学生回家看教材的第几页到第几页上的内容，以为就是布置学生先学了、预习了，这种模糊、笼统的处理方法，是忽视了学生的学习能力和学习的实际状况，学生由于缺乏必要的引导，即便先行看了书，但是，通常的结果是，浮于表面、不得要领。 防止三种错误的认知： 二是过低估计学生。认为学生的学习不过是走马观花、蜻蜓点水，不会形成实质性的理解，所以第一天研究后，第二天教师的教学设计“涛声依旧”。这样，教学与研究不能发生勾连、融为一体，所以学生就会觉得研究无用，教师低水平地重复着学生已经学会的内容，便会产生厌烦情绪，出现了“课上不认真听讲”的情况了。 防止三种错误的认知： 第三，来自于教师对于课堂的错误认知。固执地认为，课堂应该是探索的、发现的，特别是在观摩课、公开课、竞赛课中，很多教师更是不敢越雷池一步，学生先学了，课上一下子就没有可以抖出的“包袱”的，以为这样的课堂就失去了“探索味儿”了。殊不知，学生先学本就是一种探索，只不过这样的探索前移了；先学后的课堂同样充满探索，而且会探索得更深、更宽。 “助学单”的研制无疑是要闯的第一关隘 出现上面的情况，是因为我们把课堂与课外割裂开来看待了，其实对于学生而言，学习绝不是仅仅在课堂上发生的。应该这样去思考：只要学生在学习，无论什么地儿、什么时间、什么场景，都是我们要去充分肯定并积极引导的。 助学单由谁来研制呢？ 助学单可以是教师单独研制，也可以由教研组的老师将任务分块研制，当然，最好的办法是有分有合，经过集体商讨后的助学单，质量更高。如果实验的时间长了，学生到了高年级，还可以