特殊教育的评估讲述.ppt

特殊教育的评估 第一节 特殊教育评估的目的与类型 特殊教育的评估定义： 是通过观察、访谈和测验工具等多种途径来收集有关信息，鉴别教育对象、确定教育目标和检验教育效果的综合过程。 目的：筛选、诊断与安置、帮助制定个别教育计划，帮助确定学生的进步情况并判断有关教育干预措施的有效性。 分类：诊断性和终结性评估 诊断性评估是进行教育鉴定与诊断的手段，其目的与功能就是通过收集有关信息来确定特殊教育对象、培养目标和方案。（教育前评估） 诊断性评估侧重于儿童个体及儿童周遭的环境信息不同。 终结性评估主要用于评价某一方案或特殊教育全过程的教育效果和有效性，确定这些努力是否达到预定的教育目标。（教育后评估） 终结性评估侧重于对教育干预措施绩效的评价。 第二节 特殊教育评估的内容与方法 一、身体检查与医学诊断 根据实际情况，可从一般性的健康检查、病史询问和有针对性的特殊检查三方面进行，主要由专业的医学工作者来实施。 一般性的健康检查：体重、身高、呼吸与脉搏、血压、感觉、神经系统 病史询问：父母的亲缘关系与家族史、母亲的妊娠史、儿童出生史、儿童的生长发育 克汀病 克汀病发生于甲状腺肿流行的地区，胚胎期缺乏碘引起的呆小症，称地方性呆小症。 可分两种： 地方性克汀病--是由于某一地区自然环境中缺乏微量元素——碘，影响甲状腺素的合成，引起“大粗脖”，这种病多见于山区。母亲由于缺碘患这种病后，供应胎儿的碘不足，致胎儿期甲状腺激素合成不足，可影响胎儿和新生儿的发育，尤其是脑组织，所以生下来可能是傻孩子。 散发性克汀病--其原因主要是由于某种因素(如母亲患有甲状腺疾病，血中有抗甲状腺的自身抗体，破坏胎儿甲状腺组织，或者妊娠期间服用了抗甲状腺药物，使胎儿甲状腺先天性发育不全。）所致的先天性甲状腺功能不足。甲状腺素是人体生长发育所必需的内分泌激素，如果小儿缺乏这种激素，可直接影响小儿脑组织和骨胳的发育。若在出生后到1岁以内不能早期发现、早期治疗，则会造成终生智力低下及矮小，如能早期诊断及时给甲状腺素口服，则生长发育可完全正常。 “猫叫综合症” 是第5号染色体短臂缺失引起的遗传病，发生率为十万分之一，在国内外均很少见。患儿一般表现为生长发育迟缓，头央部畸形，哭声轻，音调高，皮纹改变等特点，并有严重的智能障碍，而其最明显的特征是哭声类似猫叫，“猫叫综合症”因此而得名。据称，病儿哭声异常可能系喉部发育不良所致，也可能与脑损害有关。目前尚无理想的治疗手段。 该病死亡率低，多数患儿可活到成人，但体重及身长均低于正常。由于该病有严重智能障碍及运动发育落后，建议行康复训练以促进运动功能的发育及智力发育。 二、心理与教育测验按照所测心理特性的不同属性，分能力测验和人格测验 （一）能力测验（认知测验） 1、智力测验 （1）比奈智力测验 1905年法国比奈与西蒙发表了世界上第一个智力量表--比奈-西蒙量表（简称比-西表，或B-S表） 1916年，美国斯坦福大学教授特曼修订其为斯坦福-比奈量表。 2、韦克斯勒智力量表（简称韦氏量表） 美国临床心理学家韦克斯勒编制，分别针对成人、儿童和幼儿使用的三套个别施测的测验。 韦克斯勒儿童智力量表（Wechsler Intelligence Seale for Children，WISC）适用于6~16岁儿童 韦氏学前儿童智力量表（Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence，WPPSI） (3)考夫曼儿童成套评估测验 ( Kaufman Assessment Battery for Children，K- ABC)发表于1983年，是美国心理学家考夫曼夫妇( A.S．KaufmanN．L．Kaufman)根据认知心理学、神经心理学以及临床研究的最新成果编制而成的。适用于2.5--12.5岁儿童。 2、适应行为测验 适应行为指个体如何有效对日常生活要求，及在何种程度上满足他人期望的该特定年龄群体在特定社会文化背景、社区环境下保持个体独立所必须具备的行为标准。 （1）AAMD适应行为评定量表，美国智力障碍学会适应行为评定量表（AAMD-ABS）由尼海拉于1974年编制，适用于3-69岁智力障碍、情绪障碍和发育障碍者。 （2）儿童适应行为调查表（Adaptive Behavior Inventory for Children,ABIC）是1978年美国社会学家玛莎编制 （3）婴儿-初中生社会生活能力量表 1980年日本三木正安教授修订世界上最早的适应行为评定量表--文兰社会成熟量表（VSMS） （4）儿童适应行为评定量表 适用于3-12岁儿童 3、学绩测验 （1）标准化的学绩测验 例如：WSK.EPT是全国公共英语等级考试（PUBLIC ENGLISH TEST SY