王本华：守正创新,构建三位一体的语文教科书编写体系1讲述.ppt

（四）口语实践 教材中相对来说非常重视的内容，特别是在强调素养的语境下。 七年级，为了与小学语文较好地衔接，主要融合在综合性学习中，培养一般的口语交际能力，如：“注意对象和场合，学习文明得体地交流”“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”等。 三、编写框架及体例结构 （四）口语实践 八、九年级以口语交际专题的形式和活动探究单元的形式体现，专题包括讲述、复述、转述、应对、即席讲话、讨论、辩论等常见的口语交际形式，活动探究单元涉及采访、演讲、朗诵、表演等。 三、编写框架及体例结构 （四）口语实践 “活动探究”单元，以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的综合语文运用能力。其基本设计思路是：文本学习—实践活动—写作。 三、编写框架及体例结构 文本学习，是为了让学生了解某一文体的特点，把握其阅读策略，为活动的开展奠定基础。 实践活动，引导学生从课内拓展开去，或实地采访，或模拟演讲，或朗诵鉴赏，或深入揣摩，排演剧本。 活动的落脚点是写作，或者根据活动要求撰写文稿，或者进行文学创作，或者记录活动中的点滴感悟。 （五）名著导读 根据课标的要求，每册安排２部名著，旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣。所选名著以课程标准推荐书目为主，并尽量与课内阅读课文配合。 三、编写框架及体例结构 （五）名著导读 ◎注重阅读方法的引导，意在解决如何读好一本书或某一类书的问题，更好地掌握读书的方法，并增加学生读书的兴趣； ◎在主要推荐的篇目以外，另外推荐2部自主阅读篇目，或与单元阅读方法的主题相契合、或与主要推荐名著类型相似的，为学生提供更多的选择空间。 三、编写框架及体例结构 ? 名著导读 自主阅读推荐 七上 朝花夕拾：消除与经典的隔膜? 林海音《城南旧事》 沈从文《湘行散记》 西游记：精读和跳读 ? 屠格涅夫《猎人笔记》 李汝珍《镜花缘》 七下 骆驼祥子：圈点批注 ? 茅盾《林家铺子》 柳青《创业史》 海底两万里：快速阅读 ? 阿西莫夫《基地》 J·K·罗琳《哈利·波特与死亡圣器》 （六）课外古诗词诵读 每册安排２次课外古诗词诵读，每次４首。所选诗词除课程标准推荐的诵读篇目外，另增加若干经典名篇，要求学生能够熟读背诵，培育对传统文化及汉语美感的体认，加强文化积累。 三、编写框架及体例结构 注释 导读 简明有效 提供背景 精心撰写 提供方法 课外古诗词诵读： 七上 七下 峨眉山月歌/李白 秋词（其一）/刘禹锡 竹里馆/王维 泊秦淮/杜牧 江南逢李龟年/杜甫 夜雨寄北/李商隐 春夜洛城闻笛/李白 贾生/李商隐 行军九日思长安故园/岑参 十一月四日风雨大作（其二）/陆游 逢入京使/岑参 过松源晨炊漆公店（其五）/杨万里 夜上受降城闻笛/李益 潼关/谭嗣同 晚春/韩愈 约客/赵师秀 ●整体意识 ●单元意识 ●开放意识 ●实践意识 ●学生意识 四、教材使用中的五个意识 陶行知的六大解放 解放头脑，让学生能想； 解放眼睛，让学生能看； 解放双手，让学生能干； 解放嘴巴，让学生能谈； 解放空间，让学生能接触自然； 解放时间，让学生能学自己想的东西。 人民教育出版社 托 起 绿 色 的 希 望 谢谢大家！ * （一）阅读单元 八、九年级则以文体阅读为核心，力求培养学生某一类文体的阅读能力。八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、演讲词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品的阅读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉安排议论性文章的阅读。 八、九年级旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实用类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。 三、编写框架及体例结构 （一）阅读单元 2.课型的区分：教读和自读。 阅读部分，每单元一般4课，分为教读和自读（以前为“精读”和“略读”，“讲读”和“自读”）两种课型，强调由课内向课外的延伸，由教师引导到由学生自主阅读的转变，有助于学生自主建构阅读方案，形成阅读能力。