2004中国教育研究前沿与热点问题年度报告.docVIP

2004中国教育研究前沿与热点问题年度报告 一、科学发展观与教育发展 党的十六届三中全会提出:“坚持以人为本,树立全面、协调、可持续的发展观,促进经济社会和人的全面发展。”这一科学发展观是关于发展问题的重大创新,对中国特色社会主义现代化各项事业都具有重要的指导意义。树立并落实科学发展观,促进教育全面、协调、持续发展,也是教育研究的重要课题。 (一)全面认识教育的作用和地位 科学发展观包含丰富的教育意蕴。学者们普遍认为,科学发展观极大地拓展和丰富了教育改革与发展的内涵,进一步说明了现代社会中教育的意义和价值,更加明确了教育与整个社会发展的紧密联系,进而突出了教育在整个社会中的地位。用科学发展观指导教育工作,就要求我们把教育摆在优先发展的战略地位,促进各级各类教育持续、健康、协调发展。 (二)树立科学的教育发展观 确立科学发展观指导下的教育发展观,是推动教育进一步发展的重要前提。有学者指出,在科学发展观这一科学体系中,以人为本是其本质和核心,全面发展是其重要目的,协调发展是其基本原则,可持续发展是其重要体现。科学发展观,特别是以人为本和五个统筹的要求,为教育改革与发展建立了一个新的参照系和评价标准。科学的教育发展观的关键和核心是按照教育规律发展教育。 (三)以科学发展观促进教育政策创新 坚持以人为本是科学发展观的 核心,是教育政策选择的根本依据。有学者认为,坚持以人为本,就是要以实现人的全面发展为目标,从人民群众根本利益出发谋发展、促发展,不断满足人民群众日益增长的物质文化需要,这为教育政策选择奠定了价值基础。科学发展观还指明了我国教育政策选择的目的和方法,即促进教育的全面发展;明确了我国教育政策选择的基本原则,即协调发展。还有学者认为,科学的教育政策作为教育践行科学发展观的支柱,其本质是通过教育资源、权利、责任的合理调配,促使教育的全面、协调、可持续发展,实现人的全面发展的终极目的。 二、教育学的发展 (一)中国教育学发展的问题 在以往对百年中国教育学发展研究的基础上,有学者提出了新的研究取向,即把研究角度放在教育学百年发展历程中存在于每个阶段,以不同方式出现的共同问题上,包括政治、意识形态与学科发展的关系问题,教育学发展的“中外”关系问题,教育学的学科性质问题等。以上中国教育学发展的三个世纪性问题可以进一步集中到教育学的学科独立性问题上。有学者从现实出发,指出教育学研究中的问题主要表现在:仅仅做纯粹的概念研究,漠视实践问题,缺乏实践意识;用既定的理论模式去说明、“规范”实践。 (二)中国教育学的改进 从提升教育学的独立品格的角度出发,有学者提出了中国教育学学派创生的问题。学派创生还要有相应的制度安排。其一是学派学习与训练的制度安排,其二是学派研究的制度安排,其三是交流沟通的制度安排。 从改革教育学研究方法的角度出发,有学者提出,教育学就其现实性来说,教育学研究应探索新的认识论基础。教育学的学术独立性建设,要求我们以新的思维方式和新的视野来重新认识教育及教育学的性质,要求我们加强自身的基础理论和方法建设。 从教育学学科拓展的角度出发,有学者指出,教育学注定会成为一个边界不断扩大的专门化的多学科研究领域。还有学者提出,教育学永远无法割断与其他人文社会科学间内在的逻辑联系。在整个人文社会科学日益走向开放的环境中,教育学要实现自我超越,走向开放也是它惟一的抉择。 三、教学论的改进 教学论研究中,许多学者注重对问题的反思,并试图从研究方法论、研究范式等方面寻求解决问题的途径。针对传统教学远离生活的弊端,学者们提出要加强教学和生活的联系,并以此为视角,重新探讨了教学过程的本质、价值及课堂教学等问题。 (一)教学论研究方法论 教学论要想取得深入的发展,必须要有科学的研究方法论做指导。有学者指出,教学论研究方法论的现代构建必须注意以下五个方面:一是教学研究中的理论、现实和历史的结合问题;二是对教育实验研究特质的把握;三是教学研究的跨文化性质及文化学分析;四是现代教学研究的哲学方法论基础;五是现代科学技术发展为教学研究提供的方法论思考。 (二)教学世界和生活世界 以往,在课程和教学中过于重视理性认识,从而使课程和教学远离了生活世界,造成了人们主体性的失落,为此,学者们提出课程和教学要回归并超越生活世界。 有学者从教育哲学的层面分析了赋予教学过程以生活的意义。首先,教师和学生在传授和掌握知识过程的同时,在赋予和追求“生活意义”中,才会产生伦理美德上的要求。其次,审美的情感也需要在生活中体验、感受和升华。 (三)教学论的重建 传统教学论存在着理性主义的弊端,这导致了追求教学的普遍性和“科学化”,从而导致对教学生活世界的忘却。当代文化转型和实践变革