有效运用多种方法提高英语写作能力.doc

有效运用多种方法 提高英语写作能力 课程标准指出，英语课程评价必须注重英语听、说、读、写等学习目标的全面达成，并对初中学生的“写”提出了比较明确的要求。培养学生的写作能力，更是初中英语教学的重要任务之一。我市历年的初中升学考试中都有对写作能力的考查，且要求越来越高。在平时教学中，写作一直是初中生英语学习中的薄弱点和难点。 一、写作教学中存在的问题 （一）教师方面 1．对写作教学认识不足 很多教师对写作教学认识不足。很多教师对写作教学不够重视，追求进度和速度，同时也忙于“题海战”，认为写作不用多练，到考试之前进行突击，猜一猜话题，让学生背诵范文，然后在试卷中套用范文，其实这样的做法根本不能提高学生的真实写作水平，反而助长了学生的投机心理，也不利于学生的思维能力，创新能力的培养，导致学生写作时往往动笔就错，语不成句，错误百出。 2、对批改作文不够重视 有时教师虽让学生进行写作训练，但批改方法单一，很少采用学生相互批改，学生纠错等其他综合性的行之有效的批改方式，由于作文批改量大，教师有时未能及时向学生反馈作文的信息，因此耽误了写作的进程，影响了写作的效果 （二）学生方面 1．缺乏语言基本功 学生写作基础薄弱，这主要体现为单词拼写出现错误，误用时态句型，语法概念模糊，词语搭配不恰当，使用中式英语，标点符号和大小写使用不当。 2．缺乏写作意识 学生对写作有一种畏惧心理。在平时的学习中，既没有牢固地积累话题写作的观点和各种信息，又没有深入思考相关话题的语篇结构，从而导致在写作训练过程中，思绪混乱，颠三倒四，或无话可写。因此，在单元检查测试中，有的学生交空白卷，有的抄阅读理解来应付老师。 3．缺乏语篇意识 在写作时，学生只是把一些句子孤立地堆砌在那儿，句与句之间缺少一些必要的衔接和过渡，在段落里未能体现前后呼应，缺少主题句，在整篇文章里，学生不能围绕一个中心去展开，更为突出的是部分学生的文章内容贫乏，思想混乱，缺乏思想性。 二、提高学生英语写作能力的有效方法 （一）抓好英语基本功训练，为写好英语句子打下坚实基础 英语属于结构语言，有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，有自己特定的语法和句法，要想在写作中灵活运用它们，就必须加强训练。在日常教学中，笔者经常有目的，有重点，分阶段地加强对学生的基本句型、词法和句法的训练。五种基本句型在《新目标》教材中。没有专门的单元来训练，但它作为传统保留节目须精讲精练。可参照旧教材中的教法，让学生掌握好，使用好。 1．加强简单句的五种基本句型结构的训练。即： （1） 主语＋系动词＋表语 如：That sounds interesting. （2） 主语＋不及物动词 如：He can’t dance. （3） 主语＋及物动词＋宾语 如：They’re cleaning the room. （4） 主语＋及物动词＋间接宾语＋直接宾语 如：I got my mother a scarf on her birthday. （5） 主语＋及物动词＋宾语＋宾语补足语 如：I found a small boy crying in the corner. 2．加强对so, and, or, for等引导的复合句和各种状语从句的训练。如： （1）She doesn’t like science, and she thinks it’s boring. （2）Ed has a great sports collection, but he doesn’t play sports. （3）Mozart started writing music when he was four years old. 3．加强动词不定式，过去分词和现在分词主要用法的训练。如： （1）It is interesting to play computer games. （2）To play computer games is interesting. （3）Swimming is my favorite sport. 4. 加强特殊句式和句型的训练。如省略、强调等，以提高文章的表达档次。如：I don’t think Johnny Dean’s new look is great, but my mom does. （二）采用多种教学手段，促使英语写作训练多样化 多种形式的写作教学既可提高学生的写作能力，又可培养他们用英语进行思维和想象的能力，使学生的智力因素和非智力因素得到同步发展，在日常的教学实践中，教师应该采取各种措施和方法来提高学