钟志贤(信息化环境下的教学设计宗旨：促进学习者高阶能力发展).ppt

高阶能力、高阶思维、高阶学习和高阶知识的关系 让信息技术做最擅长的事：如记忆、检索等 让学习者做最拿手的事：如想象、创新等，使信息技术与学习者分布式地承担认知责任，构成优化的智能整合。 信息技术作为智能伙伴，使学习者超越了接受者的角色，成为信息的生产者、创造者和发送者，有利于学习者: ?清晰地表达所知晓的内容 ?反思所学内容和学习过程 ?支持意义制定的内部协商 ?建构个性化的意义表征 ?支持有目的的、深度思考 （八）教师与学习者角色的转变 2、学习者角色的转变 3、师生关系与教学行为 4、重构理想的课堂教学形态 （九）创设理想的交互环境 （十）以评价促发展 （1）超越传统的“权威-依存”关系。信息化教学环境的构建与实施，很重要的一点就是教师放弃传统的权威。 （2）双主体关系。教师是主导的主体，学生是主动的主体。 （3）互动对话关系。 （4）教师教学行为的变化 ——在对待师生关系上，强调尊重和赞赏 ——在对待教学关系上，强调帮助和引导 ——在对待自我上，强调反思 ——在对待与其他教育者的关系上，强调合作 一个核心：能焕发出生命活力。 三大理念： （1）生活性——与生活紧密相连； （2）发展性——促进每一位学生的发展； （3）生命性——学生在学习过程中充分体验生活的乐趣，激发潜能，享受生命的愉悦，教师从其自身的创造性工作中得到生命的高峰体验——自我价值的实现。 2、问题设计是高阶思维能力教学的抓手或着力点。Understanding by Design （G.Wiggins,1998）指出，真实的教育是由思维习惯和高级思维技能构成的。 现代课程的基本单位是“问题”，课程改革的主要任务是“重新组织”课程，通过问题设计来组织课程内容。 Wiggins 认为，我们应精心设计单元和课程，帮助学生发展他们的理解能力。教师要在自己的教学设计中设计“基本问题”和“单元问题”（Essential Question and Unit Question），把大量的知识进行重新组织，以激发学生全身心进行探究学习，对所学的知识深刻理解，促进学生高级思维能力发展。 3、所谓问题设计，是指围绕学科基本概念而进行的学习任务设计，它通常是通过问题的形式来重新组织课程内容，给学习者创设一种真实的、复杂的、具有挑战性和吸引力的学习任务。 对具体教学来说，问题设计的思路是基本问题着眼，单元问题着手。每个单元问题设计要体现基本问题的思想精髓，也要考虑渐进的、可操作的学习活动方式。 对教学设计来说，问题设计更多的是指单元问题教学设计，如学习任务或学习主题。 一个好的任务应该是有挑战性的、可行的和有趣的，能体现建构主义学习思想，促进学习者运用高阶思维能力（对信息进行深度加工），而不是学习者只要通过简单收集、整理、拷贝和粘贴就可以完成的。 比如，WebQuest （ Dodge，1995）把学习任务分为12种：总结汇编任务、设计型任务、创造性成果任务、说服型任务、建立共识的任务、科学活动任务、自我认识任务、分析型任务、批判型任务、复述型任务、新闻工作任务和神秘任务。 学习任务的设计就必须引发学习者运用如下八个方面的高阶思维能力：比较、分类、归纳、推论、分析、论证、概括和提出观点。 只有当学习任务的设计和学习者的学习活动具有以上特征时，才有助于学习者发展高阶思维能力。 1、教学内容任务化 挑战性的、真实的、综合的/跨学科的任务 2、教学任务主题化或项目化 3、内容表现可视化或多媒体化 4、教学方式情境化 5、教学资源丰富化或扩展化 6、超越书本中心。 因此，以真实的问题/任务为驱动应当力求： 创设情境 支持做中学 获取资源/探究知识 支持在建构中学习 提高学习效率 支持知识建构 记录学习过程展示学习作品促进反思 支持高阶学习 发展高阶思维 支持协作学习 信息工具 效能工具 评价工具 认知工具 交流工具 情景工具 学习工具 （三）信息技术作为学习工具 学习工具的角色和功能 EPSS、电子学档（ELP）等 评价工具 各种同步（如视频会议、网络聊天）通讯和异步（如E-mail, listserv, BBS）通讯技术 交流工具 包括各种丰富的、情境化问题空间，如基于案例的学习、基于问题/项目的学习、微世界等教/学活动方式 情境创设工具 帮助学习者发展批判性思维、创造性思维和综合思维能力的软件系统，包括数据库、电子报表、语义网络工具、专家系统