教学反思的实践与探索（马平英）.pptxVIP

教学反思的实践与思考 　华亭县西郊小学　　马平英 教学反思写什么 我校教学反思的实践情况 为什么写教学反思 教学反思应注意的几个问题 实践教学反思体会到的好处 　　　我校教学反思的实践情况 《拥有发现》中关于对教后记自己的认识—— 喜欢细细地品读老师们的后记，读到好的后记，似乎觉得老师就坐在对面，或绘声绘色地讲述自己班级里发生的故事，或微蹙眉头回味某节课堂里一个不如意的环节，侃侃而谈……平常，老师或忙于学生，或忙于课堂，或不善于言谈，难得有这样倾诉的机会，在后记中，他们利用文字可以尽情肆意地表达，表达自己的发现，表达自己的思考。而我尽可以放松了心情与他们一起同忧同乐…… 序言《用心做个好老师》的一点理性思考： 当我们对于教学，处于一种研究与思考的状态时，根本上，我们就有可能脱离了肤浅与大众化，脱掉“匠气”，有了真正意义上的教育专业意味。 我们引导教师写教学反思，就是引导老师走近、进入这种状态。 国学大师翟鸿燊的TAT： 成功之道=思考力×行动力×表达力。 思考力是万力之源。 写作会让人变得更精确，更注重细节，更刨根问底，更真切地关注他人。 文字即是人的思想，是生活本身。 从教育的角度看，人的教育最根本的是读写能力。 -------来自于网络 我校教学反思的实践情况 　　在华亭县民族小学工作时，编印的第一期教学后记，编印时间为 2015年12月。 　　在华亭县西郊小学工作时，编印的第一期教学后记，编印时间为 2015年3月。 我校教学反思的实践情况 我校教学反思的实践情况 我校教学反思的实践情况 我校教学反思的实践情况 我校教学反思的实践情况 我校教学反思的实践情况 我校教学反思的实践情况 我校教学反思的实践情况 我校教学反思的实践情况 我校教学反思的实践情况 我校教学反思的实践情况 　　　为什么么写教学反思 我国古代的大教育家孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，“吾日三省吾身”。 为什么要写教学后记 杜威：“反思是促进教师专业发展最重要的高级思维能力，处于教师发展研究的中心位置。反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。”  文本 文本 文本 文本 为什么要写教学后记 叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。” 为什么要写教学后记 美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么、即使是有“20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复。”反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。 为什么要写教学后记 为什么要写教学后记 受到美国总统布什接见的2006年美国年度教师凯慕柏莉.奥立佛说：“我意识到，好教师不必是那些上出成功的课或教出得分最高班级的教师。好教师是那些有能力去反思一堂课、理解什么对了或什么错了、寻找策略让下次更好的教师。 为什么要写教学后记 通过以上种种论断可以理解：反思，对于教师职业能力是非常重要的。 　　　从本质上来，反思是一种批判性思维，即通过对当前认识的审视、分析来洞察其事物的本质。它是做好一切工作心备的思维能力。 　　教育需要教育者有更明晰更强烈的自主意识，需要经常地对自己从事的工作进行思考，批判，取舍，要做有“自己”的教育。 为什么要写教学后记 为什么要写教学后记 目下在很多方面，教育失去了“自己”，教育教学中出现了许多伪教育的现象，所做所行与育人目标无关或相左。 在热闹貌似先进的教育改革洪流中，出现跟风，不求甚解，不求实效，形式化，模式化，空中楼阁的现象。 一些好的教育理论出现了概念化，空洞化教条化现象。 其实好的课堂，是一个活性的，充满灵动的整体。它需要预设，但它更强调生成与变化；它重视教材教法，却更关乎师生心灵与情绪的交流互动。当师生在实现预设与应对变化中配合默契，双方在心灵层面实现交流、形成共振，这时候，课堂就真正变成了师生精神共舞的乐园：同扬其善，共究其失，教学相长，其乐融融……你会发现，这种境况的产生与教条的规定无关，与僵化的模式无关。实则，但凡有生命、有活力的事物都是丰富而灵动的。一旦教条，活力消解；一旦僵化，生命必失。灵动，是生命的属性，活力的特征。它于丰富中生存，于变化中成长。好的课堂必定是丰富而灵动的，任何教条的要求与僵化的规定都是对课堂生命属性的粗暴戕害。 《敬畏课堂》 能让孩子们的小眼睛发亮的课堂就是好课堂。