思想品德课程的核心价值讲述.ppt

“微谈”思想品德课程的核心价值 郑州市二七区教研室 郭淑琴 有人做过一个实验：组织三组人，让他们分别向二十公里外的一个村庄步行。 　　 第一组的人对村庄的名称和路途的长短一无所知，只告诉他们跟着向导走就是。刚走了四、五公里就有人叫苦，走了一半时有人几乎愤怒了，他们抱怨为什么要走这么远，何时才能走到。又走了几公里，离终点只剩三、四公里时，有人甚至坐在路边不愿走了。坚持走到终点的只有一半人左右。 　　 第二组的人知道村庄的名字和路段，但路边没有里程碑，他们只能凭经验估计行程时间和距离。走以一半的时候大多数人就想知道他们已经走了多远，比较有经验的人说：“大概走了一半的路程。”于是大家又簇拥着向前走，当走到全程的四分之三时，大家情绪低落，觉得疲惫不堪，而路程似乎还很长，当有人说：“快到了!”大家又振作起来加快了步伐。 　　 第三组的人不仅知道村子的名字、路程，而且公路上每一公里就有一块里程碑，人们边走边看里程碑，每缩短一公里大家便有一小阵的快乐。行程中他们用歌声和笑声来消除疲劳，情绪一直很高涨，所以很快就到达了目的地。 　 思想品德课程的核心价值 why——思考这个问题的必要性 what——思想品德课程的核心价值是什么 how——怎样实现思想品德课程的核心价值 一、why——思考这个问题的必要性 1.思考课程价值的现实意义 2.教学现实中的问题与困惑 1.思考课程价值的现实意义 课程地位——小学科﹠德育主渠道 自我选择和定位——不可取代性 2.教学现实中的问题与困惑 一个即将上省级优质课比赛的教学设计 2.教学现实中的问题与困惑 有些课听起来很别扭 有些课师生表现都很尴尬、 有些课很难吸引学生 有些课死气沉沉 有些课没有深度 有些课显然低幼化 …… 一、why——思考这个问题的必要性 二、what——思想品德课程的核心价值是什么 1.德育的要义和终极目标 2.思想品德课程的立意 3.决定思想品德课程核心价值的要素 1.德育的要义和目标 德育的要义——人的美好生活 德育的终极目标——人之为人 2.思想品德课程的立意 知识 能力 价值 3.决定思想品德课程核心价值的要素 名称：思想+品德 本质：道德+政治 内容：心理健康+道德+法律+国情 实施：学生生活+社会生活+国家生活 二、what——思想品德课程的核心价值是什么 以学生为本， 帮学生过积极健康的生活！ 三、how——怎样实现思想品德课程的核心价值 宏观把控课程定位 研读课程标准 研究教材 立足课堂教学 1.宏观把控课程定位 小学——初中——高中 思想品德的课程目标 思想品德课程以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。 2.研读课标 3.研究教材 善于调控情绪 教学设计的前后调整及思考 4.立足课堂教学 （1）知识与教学方法之间的关系 谢 谢 ！ * * 　目标越明确，过程规划的越清晰，成功的可能就会越大！ 爱情寓言·移山篇 小于是一个有力气有恒心的小伙儿。他爱上了山那头一个姑娘。每次去看这个姑娘，他都要走好几天。家门口这座山太高了。小于是那么爱这个姑娘，他决心把眼前这座山搬走，以表达自己伟大永恒的爱情。　　他开始挖山不止，夜以继日，人们都尊敬他的选择，尊称他为“愚公”，为了证明他伟大的爱情，他决定这么干下去。　　他的赤诚感动了天神。天神把山移走了。小于很高兴而且很满足，他用了一个时辰就来到姑娘的门前。　　可是姑娘并没有等他，已经投入别人的怀抱。　　小于很生气，说：“你怎么能背叛我呢？”姑娘说：“第一，你到底是想感动天神还是想感动我？第二，你以为可以感动天神就一定能感动我？第三，我不知道你是爱我更多还是更爱挖山。” 对于目标看得不够清楚，分析得不够透彻，所做的很多努力可能就是白费的。 过程中走了弯路，结果或许就不再是当初想要的那个结果了！ 知识是力量，良知是方向，品德是航标！ 困惑： 我想把课上好，可是我不知道怎样设计 我知道谁的课好，但我自己设计不好 我竭尽所能，还是觉得力不从心 课程理念我都知道，可就是无法实现 …… 问题： 唯知识而教； 唯教材而教； 唯“热闹”而教； 唯条块而教 …… 一节好课——让人享受的思想品德课，一定是有境界、有思想、有张力、有文化、有技巧……这些必须源于对课程价值的深刻把握！ 为学科教师尊严， 为给思想品德课程正名！ 宋元时期的大学士许衡携众公干途经河阳，长途跋涉，饥渴难耐。忽然道旁有一棵梨树，众公差蜂拥而上，采摘无忌，惟许衡危襟正坐。众曰：此梨无主，大人何不受用？许答：“梨无主，