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基于案例的“教师即研究者”解析 小结4：创新思维就是“制造”差异，而不是培养双胞胎式的学生 　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　－李斌.两车同牌照 交警难辨真假［N］.重　　　　　　　　　　　庆晨报,2008-04-27,(07). 基于案例的“教师即研究者”解析 小结5：课堂不是“圈养”场地 　　　　　　　　　　 　　　　　　　　右图：河南洛阳某幼儿园老师拴着孩子逛公园 基于案例的“教师即研究者”解析 未来的学生需要知识，但更需要创意思维 基于案例的“教师即研究者”解析 木桶理论与每个教师不同的“短板” 每个人的“短板”都 　不一样 要找到自己的“短板” 　才能前进 课题研究要寻找到学 　术领域普遍有价值的 　问题，这个问题就是 　“短板” 谁先找到“短板”并增长 　这块“短板”，谁就是 　获胜者 基于案例的“教师即研究者”解析 研究工作的积蓄与准备 对没有准备的人来说，不可能在某一天突然变成了天才；对长期处于“冬眠”状态的人，也不可能一早醒来就有惊人的发明与发现 －2007年9月16日，柏林奥林匹克运动馆女子百米短跑 基于案例的“教师即研究者”解析 故事阅读1：秃头理论 哲学上有著名的“秃头论证”理论。　　智者问：少一根头发能否造成一个秃头？　　回答说不能。　　智者再问：再少一根如何？　　回答说还是不行。　　这个问题不