区隔与脱域——学校空间管理的社会学分析.pdfVIP

2006年 8月 第 22卷 第4期 教 育 科 学 Education Science ． ug．．2006 V01．22 NO．4 区隔与脱域 学校空间管理的社会学分析 石 艳 (南京师范大学 教育科学学院，江苏 南京 210097) (摘 要] 学校空问通过 内部的区隔化，确立自身制度化的空问构建。通过脱域化，即教 育场景与地方性社 会情境脱离，使学校空间与整体的社会空间的构建相融合并相互促进。 (关 曩 词] 学校空问；社会空间；区隔；脱域 (中田分类号]G627．6 (文献标识码]A (文章编号]1002—8064(2006)04—0023—03 一 、 空 问认识 范式 的转变 空问是人类作为行动者的活动场所，为社会互动提供各 种场景。起初，人类对于空间的认识是仅仅止于物质层面 的，认为空问是由自然、建筑、地景等组成的物质存在。但是 随着后现代地理学的发展，人类对于空间的认识开始发生了 转变。空间不仅仅是一个实实在在的物质性场所，也不仅仅 是空空灵灵的心灵的栖息地，“它是连续的和一系列操作 的 结果，因而不能降格成为某种简单的物体??它本身是过去 行为的结果，社会空间允许某些行为发生，暗示另一些行为， 但同时禁止其他一些行为。”(亨利 ·列斐伏尔，1974)此时， 空间的社会性被凸现了出来。空间是由社会关系交织而成 的，具有社会意味的。 因此，对于空间的分析可以从两个层面来进行：第一层 面是具体的层面，即物质空间层 面，它体现的是空间的物质 性，包括组成空间的地景、建筑及其布局等等。第二层面是 抽象的层面，即社会空间层面，体现的是空间的社会性，实践 性，包括是空间中位置的划分以及在空间划分关系中行动者 的社会互动。空间在此有了两种功用，其一是作为互动场景 的物质区域，其二是空间将社会互动集中起来并 以特定的方 式呈现。空间社会性的提出使我们意识到在社会 的进程中， 不断改变的不仅仅是自然，更是相对于 自然这个最大的物质 空间之上的社会空间。 社会空间是在同一时间内由人们实践并由社会创造的 空间，是行动者的实践习惯的集合体。社会空间不再象物质 空间一样，僵直地孤立于社会境脉之外，而是社会关系再生 产的承载体，是规范和政治性力量的建构物。社会空间不再 是“客观”的和“纯净”的。“在场”不仅仅意味着存在于空间 中的一点，更意味着参与到空间所蕴含的社会互动的网络之 中。空间为社会互动提供了场景，反过来，活动的场景又是 限定互动的情境性的重要因素。空间的构成取决于处在与 周围世界物质性质的关系之中的身体及其流动与沟通的网 络。行动者经常不断地运用场景来构成 日常的社会行动。 必须要强调指出的是，空间的形成是和时间紧密联系在 一 起的。在自然时间中，以日出日落来标定人们的活动轨迹 ， 构成日常生活基础的时间是与空间重叠的，可以说，没有空间 标识(空间的位置移动)，时间也就失去了自身衡量的尺度，时 间总是和事件发生的场所相联，并且经常呈现出不精确与变动 性的特征。但是，机械钟的出现并广泛使用，使得这种时空紧 密结合的状态被生硬地撕扯开。钟表使得时间的精确统一与 定位成为可能。这种统一性的精确定位时间维度借助历法在 全世界范围标准化，于是时间彻底地从空间中分离了出来。时 间的虚化(empty)直接带来的的是空间的虚化。空间在与时间 分道扬镳的同时也将自己从场所中分离。在前现代社会中，社 会生活的空间维度是“在场”的地方性活动 在很大程度上，空 间和事件发生的场所重合。在现代社会，面对面的社会互动变 得不再必要也不再重要 ，通讯的发达使得互动的行动者的“缺 场”变得不再成为问题，具体在场的东西已经不再是构建社会 空间的必要的主导因素，社会空间的建构被笼罩上了巨大的帷 幕，各种不在场的力量得以介入其中，不断堆砌的“限制”使得 社会空间不再提供“体验的真实性”。于是生命时间在这样的 社会空间中失去了自身存在的形式与社会利益。lT作时间与 休息时间的划分使时间臣服于经济之下 ，在政治空间中，由于 威胁其既有的权力关系，时间也被不断掩盖和抹除。时间在现 代的社会空间中被遮蔽了起来。在丰1：会空间中，社会关系不断 得到生产与再生产，并眩予这种关系的生产以合适的“外衣”和】 场所。与此同时，社会空间在各种社会力量争夺、规划中不断 得以模塑铸造。 二 、学校 ：一种社 会空间形式 教育是存在于社会境脉之中的活动形式。现代教育 的 场所——学校 ，作为社会组织 ，是一个特殊的社会空间形式。 当围墙、校舍、讲台、桌椅从天空、田野 、乡村等自然环境中脱 离出来，作为一个具有单独功能 的活动场所的时候，学校就 成为了一个具有边界的空间建构形态，并通过使受教育者脱 离原有的时间脉络和空间位置来实现其教育功能。在物质 (收稿 日期]2006