LectureThree任务型教学.ppt.ppt

Course Outline Warm-up Exercises 什么是“任务”以及“任务型学习方式”？ 理论基础是什么？ 是否适合中国的国情？ 如何本土化，并在实际课堂教学中实施？ 一、任务的内涵 英语课程标准在总体目标设置上，重点突出“语言运用”（language use）的理念，强调学生要能用所学的英语做事情，要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，建议尽量采用任务型教学途径，使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流和合作的能力，从而提高综合语言运用能力。 一、任务的内涵 任务都涉及语言的实际运用。在完成任务的过程中，学生运用目的语进行理解、交际，他们的注意力集中在意义上，而不是语言形式上。 三要点： 1）意义优先； 2）任务完成为主； 3）评估基于任务完成与否。 一、任务的内涵 1）意义优先 任务要以意义为中心，重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种语言形式；任务的焦点是解决某一个交际问题，在现实生活中有发生的可能性，而不是“假交际”，贴近学生生活和经历，能引起学生的共鸣，激发学生积极参与的欲望。 2）任务完成为主 任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。 3）评估 任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。 一、任务的内涵 一、任务的内涵 1. 任务目标 通过让学生完成某一项任务而希望达到的目标。可以培养学生说英语的自信，也可以训练某一写作技巧等。一项任务并不总是明确显示任务的目标，任务与目标之间也非一一对应。一项复杂的任务可同时具有几个不同的目标，这些目标之间并不相互排斥。 一、任务的内涵 2. 构成任务的输入材料 输入材料可以是可读的(verbal )课文或对话，也可以是不可读的(non-verbal)图画，或与任务输入相关的一个活动(activity)。 3. 活动 活动是任务的参与者对输入材料所进行的相关行为；对构成任务的活动，可以从真实性、技能运用、流利与准确三个角度来进行分类。 一、任务的内涵 4. 师生角色 学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接受）信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。 为了使学生成为交际者，教师应扮演 助学者(facilitator) 组织者(organizer) 监督者(monitor)等 多种角色，有时要在活动中担当学生的 伙伴(partner)。 一、任务的内涵 5. 任务执行的环境问题 环境是指课堂教学环境或学习任务本身所隐含的环境，后者又分为学习方式(mode)和学习环境(environment)。学习方式是指任务的完成方式（个体操作，还是两人或小组合作）；学习环境可指传统的课堂，或者课堂以外的环境。 一、任务的内涵 任务活动与语言练习的本质区别： 任务活动所谋求的效果不是一种机械的语言训练，而是侧重培养学生在任务执行中完成任务的能力和策略方法，让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。 一、任务的内涵 任务活动与语言练习的本质区别： 三、TBL在实际英语教学中的尝试 三、TBL在实际英语教学中的尝试 三、TBL在实际英语教学中的尝试 三、TBL在实际英语教学中的尝试 三、TBL在实际英语教学中的尝试 三、TBL在实际英语教学中的尝试 三、TBL在实际英语教学中的尝试 三、TBL在实际英语教学中的尝试 三、TBL在实际英语教学中的尝试 Next Topic 词汇教学中的“批量处理”及“记忆组块效应” * Lecture Four 7A Unit 4 There be…结构 Work in groups to think about at least two ways to practice “there be ...”; Each way should show how students are practically using the target language. 7A Unit 4 There be…结构 假如你的partner咽喉疼痛，不能讲话，请根据他（她）动作所示，为全班学生描述出他（她）家书桌上的摆设。以下是绝大多数小组完成这一任务时的主要情形： Partner动作：放一本书在书桌上。 描述者语言：There is a book on his desk. Partner动作：放两支笔在书桌上。 描述者语言：There are two pens on his desk (重读are和pens) . Partner动作：在书桌的左边放一盏灯。 描述者语言：There is a lamp on the left of his desk. P