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例谈基于语篇分析的中学英语阅读教学设计

例谈基于语篇分析的中学英语阅读教学设计

摘要：语篇分析是指对文章的文化背景、内在逻辑结构和连贯的语义等要素

进行语言分析，从而理解篇章的内涵，是有效进行阅读教学的前提。教师只有深

入研读语篇材料，对内容进行合理的开发与利用，才能通过教材更好地激发学生

的学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生思维，以满足学生的不同学习需求。本文

以一节省级评优课为例，从语篇分析出发，旨在突破初中英语阅读教学过于模式

化、机械化的局限，指导学生成为能阅读、会思考、有文化、有修养的人。

关键词：阅读教学问题；语篇分析策略；教学设计案例

中图分类号：G632.41文献标志码：A文章编号：1674-9324（20XX）16-

0250-05

一、引言

《普通高中英语课程标准（20XX年版）》提出：“学科核心素养是学科育人

价值的集中体现，是学生学习学科而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键

能力。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。”（教

育部，20XX）阅读教学是英语课程工具性和人文性高度结合的体现，对培养学生

的核心素养发挥的作用是最大的，这是由阅读教学的独特功能和价值所决定的。

英语课程的工具性包括交流的工具、思维的工具和学习其他学科知识的工具，人

文性则包括文化意识、情感态度、价值取向、家国情怀、国际视野、社会责任、

思维模式、审美情趣等。所以，阅读教学是培养学生核心素养的主要阵地和主要

途径（张献臣，20XX）。

然而，教师在阅读教学中存在没有深入解读文本的问题，这影响了教学设计

与实施。文本解读是指教师对文本的感知、理解和评价，并在此基础上形成对文

本的价值取向，是阅读教学的准备阶段，是教学设计的逻辑起点。教学设计首先

取决于教师对所学语篇的文本解读水平，它直接影响学生的学习体验程度、认知

发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度，决定着教学效果。

二、阅读教学中亟待解决的问题

1.阅读教学偏向词汇、短语、句型、语法等语言知识的讲授，阅读过程轻描

1

淡写，教学中对思维层面关注不够，教材中的阅读材料并未得到充分利用，其内

涵和魅力并未得到充分挖掘。学生在阅读课上并未获得应有的阅读能力和思维能

力的培养。

2.阅读教学过程常以贴标签的形式进行，过于模式化和机械化，忽略阅读的

体验过程。语言输入不以内容为载体，为学生提供语言输入和信息内化的时间与

机会也不充分。

3.阅读教学大多存在以语言形式为中心、以考试为中心的现象，对语言能力、

情绪教育、人格培养、思维品质等方面的关注不够，这种功利主义色彩的课堂教

学，导致学生人文素养的欠缺。

三、提升语篇分析的策略

初中英语阅读教学过于“模式化”、“机械化”，大部分教师只追求形式上

的“完美”，忽略语篇本身的意义所在。在英语课堂中，我们经常看到没有经过

深加工的“复制品”。由于是赝品，教师在教学设计上缺乏自己的思考，对语篇

分析不够深入，所以与学生的互动只停留在表层，不能引发学生的深度思考。词

汇教学碎片化，缺乏语用情境，且对文本解读结构不清晰、内容不丰富、意图不

明确、意义不深刻。程晓堂教授指出：课堂教学要以探究主题意义为目的，关注

学习材料的内容及其反映的思想。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的重

要内容。教师要创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文

化信息和发展学生思维品质的关键点，以探究主题意义为主线，统揽教学内容和

教学活动，并指向教学目标。文本解读是有效进行阅读教学的前提。

（一）语篇分析问题化

以话题和内容为主线，以语言为暗线设计教学环节，学生在学习话题和内容

的过程中体验语言的使用，感知语言结构，尝试运用所学语言。（程晓堂）《义务

教育课程标准（20XX年版）》针对初中生九年级毕业时所要达到的五级标准指出，

学生要“能理解段落中各句之间的逻辑关系”，“能找出文章中的主题，理解故

事情节，预测故事情节的发展和可能的结局”。基于此语篇内容的呈现形式，通

过问题设置引领学生概括文章的主旨大意，理解文章的整体结构，了解作者的写

作意图和文章体裁等，改变学生在阅读中只关注语言知识或逐字逐句阅读的习惯。

问题设计可遵循“大意、段落主题、结构、细节、寓意”几个不同层次，从整体、