“有效教学”的社会学追问.pdfVIP

2011年 8月 第 27卷 第 4期 教 育 科 学 Education Science Aug，2011 Vol_27 No．4 “有效教学’的社会学追问* 王彦 明 (南京师范大学 课程与教学研究所 ，江苏 南京 210097) [摘 要] 有效教 学是_7-业社会追求效率、效果和效益的价值观念在教育领域中的反 映，是 迎合时代需要的教学理念 ，也是工业社会对于学校和教学的现 实要求。在批判有效性的标 准局 限于成绩与知识的 占有程度的基础上 ，揭示出有效教学主体的混乱，提 出有效性的评判标准应该 是人的发展 ，有效教学的主体是社会而不是个体。进而提 出了有效教 学发展的正确之路 ，即教 学 体现教 学本质的合作性 、教学教育性、教学 自然性、教学正当性和发展主动性。 (关 键 词] 有效教 学；标准；主体 (中图分类号]G424．1 [文献标识码]A [文章编号]1002—8064(2011)04—0016—06 “有效教学”是什么?学界至今 尚未形成统一的 认识 ，然对“有效教学”的理论建构、实践模式和策略 的探索却如火如荼地进行。如有学者就认为“有效 教学”的研究有助于聚焦学生成长的评价 ；有助于促 进课堂教学 的转型，从“教 的课 堂”转型 为“学 的课 堂”；有助于实现教师文化的创造 ；“有效教学”可以 大大开拓“教师研究共 同体”的实践空间。_l 在课程 改革的推动下 ，人们对于教学有效性 的追求 已经到 了极致，诸多的教学改革都会从有效性 的维度进行 解读 ，所有新 的教学理念都能拿来诠释“有效教学”。 有效教学大有一统 天下 的态势 ，但这种情况的出现 恰恰很可能不是“有效教学”的内涵太丰富，而是人 们还没有真正把握它 的本质 ，有效教学被“妖魔化” 了。当我们跳出有效教学的藩篱 ，以“边缘人”的视 角审视有效教学的时候 ，可能会 出现以下几个问题： 为什么会出现“有效教学”?评价标准是什么?有效 的主体又是谁?未来的发展之路怎么走?本文拟 以 “社会学之眼”重新评判“有效教学”。 一 、为什么会提出“有效教学” 有效教学是工业社会追求效率、效果和效益 的 价值观念在 教育领 域 中的反 映。在整 个工业 化时 期 ，课程教学的改革是以促进教学效率为 目的的，其 目标是不断提高教学效率 、增强教学效果和提升教 学效益。它以传授知识技能为本、在教学目标上追 求效益主义 、在教学内容上追求效果主义、在教学方 法上追求效率 主义 。在教学 中，使学生有机会反复 操练技能 ，直至熟练化 ，教师对于教学任务要进行分 解 ，并按从易到难的顺序进行排列 ，学生采取“小步 子 、密台阶、大容量”的学习方式 ，通过增强教学效果 来实现有效教学 ，并采取测验的方式对知识技能进 行个别化的定量评估。可见 ，由于工业社会是 以技 术理性为导向，以追求效率、效果和效益最大化为 目 标 ，因此，以工业社会为时代背景 的有效教学 ，其根 本指向是教学效率 、教学效果和教学效益 的最大化 ， 是迎合时代需要的教学理念 ，也是工业社会对于学 校和教学的现实要求。 有效教学之所 以如此有市场，与它短期 内培养 了大量的社会需要的人才有关 ，满足 了社会建设 的 需要 。但同时 ，却造成 了教学 的工具化 与功利化 。 从字面考察 ，有 效教学是指一 种“有效”的教学 ，而 “有效”(effective)一词在英文中，具有代表性的解释 是：“足够实现某一 目的，达成预期或所期望的结 果”；l2 与某一事件或情况的成果有关 ，有实现 目标 的力量，反映某一行动的完成或获得结果”L3 ；《现代 (基金项 目)本文是杨启亮教授主持的国家社会科学基 金“十一五 ”规划 2010年度 教育学一 般课题 的阶段成果 ，项 目 编号 ：BHA 100047。 [收稿 日期]2011一O6一O5 [作者简介]王彦 明(1972一 )，男 ，山东聊城人 ，南 京师范大学博 士生 ，主要从事课程与教学基本理论研究 。 · 16 · 汉语词典》将有效性解释为“能实现预期 目的，有效 果”，都关注最后的结果。纵观西方学者对有效教学 的解释可以归纳为三种基本取 向：一是 目标取向的 定义 ；二是技能取向的定义 ；三是成就取向的定义 。 在西方学者 目前流行 的视角里 ，有效 教学就是能够 促进学生学 习与发展 的教学。或者说 ，有效教学就 是通过有效的教学准备 、有效 的教学 活动和有效 的 教学评价来促进学生学 习与发展 的教学 。|4 但我们 发现，西方学者也是从社会需求 的角度界定有效教 学 ，这里面没有学生 自己的需 要，教 学看着 的是 结 果 ，较少关注过程 。 二十世纪的教学改革大致分为两大类 ：一是 以 改进教师的教为主的有效教学