中国大学本科拔尖人才培养的组织变迁及其特性——基于组织社会学的角度.pdfVIP

116 江苏高教 2016年第 2期 中国大学本科拔尖人才培养的组织变迁及其特性 — — 基于组织社会学的角度 王 骥 ，陈金 江 (1．南京信息工程大学 教师教学发展中心，南京 210044；2．华中科技大学 发展规划处，武汉 430074) 【摘 要】 本科阶段开展拔尖人才培养已经成为中国大学一项组织化的工作。从组织社会学的角度可以看 出：培养拔尖人才和开展教学改革是这类组织的合法性来源；跨学科的交叉培养是组织的运行过程；学术权力和行 政权力的相互支持保障组织的秩序和合作。当前，拔尖人才培养组织所表现的主要问题在于：培养 目的功利化导 致组织合法性的异化 ；注重效率忽视 公平不利于组织的运转；行政权力 的主导导致组 织权 力的冲突。 【关键词】 拔尖人才培养；组织变迁；特征分析；组织社会学 【中图分 类号】 G647 【文章编号】 1003—8418(2016)02—0116—04 【文献标识码l A 【D0I】 10．13236／J．cnki．ishe．2016．02．030 【作者简介】 王 骥(1976一)，男，湖北襄樊人，南京信息工程大学教师教学发展 中心副研究员、博士；陈金江 (1976一)，男，湖北仙桃人，华中科技大学发展规划处博士。 培养拔尖创新人才既是国家长期的人才战 略，也是中国大学非常重要的职责和使命。为了完 成这一战略任务 ，中国大学在“文革”结束之后就开 始在本科阶段实践探索，选拔一部分优秀学生进行 特殊培养，这里我们称之为拔尖人才培养项 目。时 至今日，几乎所有的“985”和“211”大学都以不同形 式创办拔尖人才培养的项 目，甚至一些地方大学也 在积极开展此项工作，而且呈现出组织化的特征。 既然作为一种正式组织，就有必要分析这类组织是 如何变化的，其变迁的根源或动力来源是什么，又 呈现出什么样的组织特性?这些都是组织社会学 所关注的领域，也是本文的研究视角。 一 、本科拔尖人才培养试点项目的组织变迁 中国大学在本科阶段开展拔尖人才培养始于 “文革”结束之后，大致可以划分成三个阶段：少年 班阶段；实验班阶段以及精英学院阶段。 (一)少年班阶段 (20世 纪 70年代 到 8O年代 中期) 少年班一般是指高校招收 15岁以下的“智力 超常少年”而组成的大学生班级。少年班是在国家 对人才需求非常渴望的背景下创办的。实际上早 在 1974年，诺贝尔奖获得者物理学家李政道向国 家领导人提 出理科人才也可以从小培养的建议 ]。 1978年 3月，中国科学技术大学率先在全国招收 了第一个少年班。西安交通大学于 1985年开始招 收“少年班”学生。原教育部在 1985年批准了 12 所重点大学兴办“少年班”，推广这一办学形式。 “少年班”强调的是 以天赋的智力因素(即所谓 的“神童”)作为选拔的条件，并且在入学之后强调 “超前”知识的传授。但是“少年班”的培养实际上 也不可避免地涉及人才培养模式改革的问题。中 科大在培养这些天才少年的时候注重因材施教，配 备导师进行一对一辅导，开辟第二课堂，并且也开 始强调跨院系的培养。华中理工大学、复旦大学等 其它的少年班试点项 目也不同程度地总结了其运 行的情况 。 (二)实验班 阶段 (20世 纪 80年代 中期到 末 期 ) 2O世纪 80年代，有一些高校开始在本科阶段 探索拔尖创新人才培养项目，比如 1984年浙江大 学成立“工科混合班”，1989年南京大学成立“基础 学科强化部”。与此 同时，少年班的办学形式逐 渐 转型，到 2000年左右，全国也仅有中国科技大学还 保 留“少年班”(并且也增加教学改革试点班)，其它 高校都已经停办。受到有些高校创办实验班的启 发，从 9O年代开始，教育部开始实施“国家理科基 础科学研究与教学人才培养基地计划 ”简称 (理 科 基地计划)，强调利用先进和完备的教学条件，高水 平的教师队伍，形成科学的先进的人才培养方案和 教学管理办法，能够培养优秀的和输送高质量的研 人才培养 117 究生生源的、进入 国际先进行列的基础科 学人 才。 不少高校利用这一机会，创建各种“基础实验班”， 比如南京大学创办的化学 、物理 、天文 、地理 、生物 基地班等 。 这一时期的拔尖人才培养首先强调把拔尖创 新人才培养同教学改革联系在一起，强调其课程体 系、培养机制、组织制度的问题。其次，这一时期正 值我国倡导素质教育的时期，拔尖创新人才培养比 较强调“知识”“能力”和“创造”。再次 ，拔尖创新人 才培养的选拔回归正常，形式也 日趋多样，不再专 门针对“天才”，而是在学习成绩优秀的学生中二次 选拔，单独设班级培养，而且还强调滚动培养，即设 立“淘汰制度”，把更加合适的学生选拔进来。 (三)精英学院阶段 (21世纪初期) 高等教育进入