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第 36卷 第 1期 2014年 1月 湖 州 师 范 学 院 学 报 ]ournal of Huzhou Teachers College V01．36 No．1 jan．，2014 参与式教学法 在历史学专业硕士能力培养中的应用 王昌沛 (曲阜师范大学 历史文化学院，山东 曲阜 273165) 摘 要：参与式教学以激发学生学习兴趣为前提 ，以学生主动参与教学过程为主要环节，以培养学生能力、提 高教学效果为目的。基于历史学专业硕士培养 目标与学科特点，以“世界史专题研究”课程为例 ，在历史学专业硕 士课程教学中实施参与式教学，结果显示，其对提高学生教学研究能力和教学技能具有显著作用，对其他学科专 业硕士课程教学也具有重要的借鉴意义。 关键词：参与式教学法；历史学；专业硕士；能力培养；教学研究 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009—1734(2014)01—0098—04 参与式教学强调学生以教学主体的身份投入到教学活动中，通过群体间交流与合作，完成知识建构与 能力培养。在这一教学方法中，教师的角色与传统教学方法相比发生了很大变化，教师不仅是知识的传播 者，更是学生学习的引导者、合作者与协作者，并使学生真正成为教学活动的主人。主要依据“建构主义理 论、探究式学习方式和合作学习方式理论”等新的教学理论与学习方式，如建构主义理论认为，学习过程是 一 个积极主动的建构进程，学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构主动地和有选择地知 觉外在信息，知识建构过程应该有交流、磋商，并由学习者进行自我调整和修正。[1](Pl15) 参与式教学法以激发学生的学习兴趣为教学前提，以学生主动参与教学过程为主要环节，以培养学生 能力、提高教学效果为目的；其中，“参与”是指为每个学生营造一种自主、积极的学习氛围，使其在亲力亲 为的认知行动中体验学习乐趣，为学生认识、修正自我的认知水平、能力结构提供机会和平台。过增元教 授认为参与式教学法有以下四个特点，即开放式的教学内容、提问式的授课方法、无标准答案的习题及论 文形式的考试。~Z](P25-26)参与式教学法没有固定的模式，但需要学习者有一定的经历和经验做基础，因此， 在当今历史学专业硕士教学中具有很强的适用性。 一 、研 究依据 (一)必要性 自2009年教育部对研究生教育结构类型进行重大改革后，历史学专业硕士招生规模呈不断扩大之 势，然而，如何在教学过程中进行有别于学术型研究生的针对性教学，从而实现专业硕士(学科教学)的培 养目标则是各招生院校不断探讨和亟待解决的现实问题。历史学专业硕士主要是培养掌握现代教育理论 知识、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中学历史课程专任教师，为此，它要求学生在学习 期间掌握扎实的教育理论和历史学专业知识，培养学科教学研究能力，在现代教育观念指导下能够运用所 学理论和方法解决历史教学中存在的实际问题。然而，由于历史学专业硕士教育起步较晚，各高校针对历 史学专业硕士的教学模式和教学方法尚处于探索阶段，加之专职导师极少，导师又大多与历史专业各研究 * 收稿 日期 ：2013—11—28 基金项目：山东省研究生教育创新计划项 目“加强历史学 ‘专业学位研究生双能力培养 的课堂教学模式研究” (SDYC11115)研究成果 。 作者简介：王昌沛，副教授 ，硕士生导师，从事世界现当代史与高师历史教学研究。 第 1期 王昌沛：参与式教学法在历史学专业硕士能力培养中的应用 方向学术型研究生共用，许多导师出于教学惯性，对专业硕士的课程教学往往沿用学术型硕士研究生的教 学模式和课堂教学方法，从而导致研究生培养过程中，出现教学方法不具有针对性、研究生培养学术化等 脱离专业硕士培养目标的现象，影响了培养质量。 如何在教学过程中既拓宽、夯实历史学专业硕士的专业知识、又提高他们的从师技能和职业素养，把 他们锻造成具有教学研究能力的高层次中学历史教学专门人才，是当前亟待解决的现实问题。为此，探索 一 套适应以应届本科生为主的历史学全日制专业学位硕士研究生的教学方法，不仅可以有效提高历史学 专业硕士的培养质量，而且对其他学科也具有重要的借鉴意义。 德国教育学家洪堡曾经说过：“大学教授的职责不是‘教’，学生的责任也不是‘学’，教师应诱导学生研 究的兴趣，进一步指导学生研究。”_3](m卜 历史教学的特性决定了历史教师不仅要有敏锐的社会观察能 力，还应具备思考社会问题并找出科学地解决这些问题的对策的能力。对于以高素质的中学历史课程专 任教师为培养 目标的历史学专业硕士而言，教学研究能力是其未来人职的重要和必要素养，而以学生主动 参与和融入教学活动与教学过程的“参与式教学”方法，在历史学专业硕士教学研究能力的培养中具有无 可比拟的优势，因而具有