以培养能力为核心的历史学教学模式改革——以档案文博方向为例.pdfVIP

第 35卷 第 4期 2013年 8月 湖 州 师 范 学 院 学 报 Journal of Huzhou Teachers College Vo1．35 No．4 Aug．，2013 以培养能力为核心的历史学教学模式改革 — — 以档案文博方向为例 韩慧莉 (湖州师范学院 社会发展与管理学院，浙江 湖州 313000) 摘 要：由注重知识传授向重视能力培养的教学模式转变已经成为当下本科教学模式改革的核心。为此 ，笔 者及同仁改变传统的限于课堂的单向性 、直线性的教学模式 ，在历史学(档案文博方向)专业教学中突出应用性、 实践性和交往性。三年的改革实践总体而言是成功的，但也有进一步探究的空间。为鉴往知来，提出几点思考： 教学模式改革应以现代教学理念作指导 ；应用能力的培养是教学模式改革的核心；教师主导性的发挥是教学模式 改革 的保证 。 关键词：历史学；档案文博；教学模式；改革探究 中图分 类号 ：G642．4 文献标识码 ：A 文章编 号 ：1009—1734(2013)04一Oll9一O4 目前，浙江省的历史学专业方向绝大部分以师范为主，以培养中学历史、社会等科 目的师资力量为主 要目标。历史教学理论研究亦以师范为中心展开，而对历史学的另一端——非师范的教学研究却鲜有涉 及。历史学(非师范方向)的教学模式、课程体系改革一直缺乏有效的实践与研究。与历史学(师范方向) 的集中性、统一性相比，非师方向可谓方向各异，百花齐放。许多历史学非师方向具有全国或全省的唯一 性，对它的研究自然是备受轻视，甚至不曾听闻，基本没有相关的教育教学研究成果。基于这一现状，本文 针对历史学(档案文博方向)教学模式的改革实践进行理论的探究。 一 、教 学模式改革的 目的与意义 《教育部关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》中明确指出，“要坚持知识、能 力和素质协调发展，继续深化人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法等方面的改革，实现从注重知 识传授向更加重视能力和素质培养的转变。”l1 显而易见，由注重知识传授向重视能力培养的教学模式转 变已经成为当前本科教学模式改革的核心。为此 ，从 2010年开始至今 ，笔者及其同仁对历史学(档案文博 方向)的教学模式进行了改革与实践。其目的、意义在于： (一)凸显专业特色。实现培养 目标 历史学(档案文博方向)是培养具备档案文博工作基本理论、基础知识和基本技能、具有良好历史文化 知识与现代信息处理能力，能在档案、文博、图书、编辑出版、教育等文化管理部门工作的应用型人才的非 师专业 。这就要求与师范类本科生的培养具有明显的区别 ，要有 自己鲜明的特点。而原有 的培养方案和 教学模式却未能体现出自身特色。专业主干课程仍多为史学类，非师范类历史学课程与师范类历史学课 程设置差别不大；与该方向有关的课程(档案文博)仅占少数。专业选修模块共 7组，其中历史专业模块 1 组，教育学模块 1组，地理类模块 1组，管理类模块 1组，与该方向有关的有图书馆类、博物馆类、文化市场 管理类模块 3组。从教学模式来看，与师范专业方向基本一致，都是以课堂理论教学为主。教学手段则依 然停留在一张嘴、一块板的阶段，无非一块板从黑板变成了电子版。这显然缺乏历史学非师专业方向的教 * 收稿 日期 ：2013一O1一O2 基金项目：湖州师范学院 2013年重点教改项目“网络环境下传统专业人才培养模式改革研究—— 以历史学为例” (JGA13002)的研究成果 。 作者简介：韩慧莉，教授 ，从事欧洲史与历史学教学研究。 12O 湖 州 师 范 学 院 学 报 第 35卷 学特色，不利于对非师学生专业技能的培养。因此，为进一步凸显专业方向特色，实现历史学(档案文博) 的培养目标，必须对现有的历史学非师专业的教学模式进行改革。 (二)以培养能力为核心 ，创新教学模式 传统教学模式造成师生关系的单向性和直线性。学生的主体地位得不到充分体现，以人为本的人文 主义精神未得到全面的贯彻。这些都制约着历史教育功能的发挥，束缚着学生创新精神和实践能力的发 展。改变这种现状的突破口何在?出路在于除在课内开设相关专业课程外，还应开辟社会实践基地和改 革教学模式，让学生自己动手，亲身实践。档案、文博是历史的特殊载体，它与学生课堂上接触的教材等历 史载体的最大不同就在于“未加雕凿”。加工前的历史载体显然要比加工后的历史载体更容易吸引学生， 激发学生的好奇心和求知欲。没有主体探究欲望的研究性、实践性学习是流于形式的研究性学习，是不会 产生持续的、长久的学习效益的。到档案馆、博物馆等部门去探究未经加工的档案、文物，不仅可以使学生 对教材相关内容的学习得到深化和活化，而且可以在动手与动脑相结合的研究性学习中，潜移默化地培养 终生受益的研究