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优化教学设计 构建高效课堂 梅村中心学校 王芳 摘要： 《语文课程标准》指出：“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”课堂教学是语文教学的主要形式，向四十分钟要质量，要效率，关键在于教学设计的优劣，看教师的教学目标、教学方法和手段，教学过程中教与学的双边活动的构思和安排是否达到最优化。向四十分钟要质量，要效率，关键在于教学设计的优劣，即看教师的教学目标、教学方法和手段，教学过程中教与学的双边活动的构思和安排是否达到最优化。教师备课时要抓住重点，围绕它来组织教材，编写教学提纲。?如采用疑问式、辩论式串讲法、讨论法以旧启新法等等，以加深学生对重点问题的理解。此外，在备课的小结部分应重复加以强调。在预习时要引导学生初步认识重点，这种浅层次的了解，对课堂教学突出重点提供了一个基本条件。教学的各个要素与各个环节是相互关联、相互作用、缺一不可的。因此课堂教学设计必须对一切有利于学生学习的学习资源进行整体协调、统筹规划、合理配置、科学安排30年后，我再来看您！’”这句话。我认为这句既是本文的主脉，也是文眼，它包涵作者对老人深深敬意之情，所有真挚的祝福都在这紧紧一握当中了。因此，以它为切入口，走进课文认识这位老人也就水到渠成。然后我依次设计问题，抓住描写天游峰的句子、作者与老人的前两次对话的句子和老人的外貌句子来体会，感受作者对老人的敬意之情，感悟老人的形象以及自信、乐观、开朗的人生态度。拓展方面，我设计了：“抓住人物的外貌、衣着、神态、语言等描写他们30年后见面的一个场景。”一方面使学生们充分发挥了想象力，升华了本文的思想，别一方面也练就了学生语文综合素养。 二、以生为本、吃透学生 《语文课程标准》要求：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”以人为本是当前中学语文教育的基本思想，正确导与学的关系，切实抓好学生主体地位的落实，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，凸现学生的主体地位，帮助学生学会学习，学会创新，学会做人，促使学生积极主动地发展赞可夫曾经说过：如果教师让每一个学生都具有的那些不相同的智慧情感性格等特点都表现出来，就会在学生的发展上取得很大的成效因此教师必须注重学生个性特长的发展与完善，必须为促进学生的全面发展服务，以个性观念指导、服务于整个教学过程。学生个体有独立的人格，他们有着自己的思想、生活、学习方式，并能够独立交流，教师应予以尊重、信任、指导，让其自己自由发展，教师必须处理好自己与学生的关系，正确认识教师的主导作用，充分发挥学生的主体地位。我努力以其朴实而又新颖的教学方式，激活学生探究的欲望，在学习语文的同时，让学生去发现课文和生活中的“五角星”。横切苹果和竖切苹果进行比较，引导学生分小组讨论：为什么千百年来，人们一直循规蹈矩地切苹果课堂给学生提供了动手切一切，用眼看一看，动脑想一想的机会，学生在观察和交流中才会产生了新的冲动：横切会出现什么图案？生活中换一种思维方式，会有哪些收获？学生的兴奋点已不仅仅停留在苹果里的“五角星”上他们又有了新的思考、新的发现对学生理解课文内容，进一步感悟创造力来源于打破常规的思维方式体会文章的思想感情起到了积极的作用。