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初中思想品德课教学改革总结 阳东二中陈光莹 在新一轮课程改革的背景下，思品课堂要以学生为本进行课堂教学改革，使学生在学习过程中真正提高自己的思想觉悟和道德品质。一、摒弃旧的教育观，确立以学生为本的新教育理念 由于我国的基础教育在“应试教育”的轨道上运行多年，人们在思想观念、政策导向、管理体制乃至教育的内容与方法等诸多方面，都形成了一整套固定的模式，因此，要实现从应试教育向素质教育的转轨，决非轻而易举的事。处在传统教育形态下的初中思想政治课教学方法存在缺陷。传统的“应试教育”向素质教育转轨过程中在教学方法上存在问题，如灌输式、填鸭式等教学只强调分数的效果和价值，不重视学习态度、学习观、生活观、价值观和人生观方面的引导等等，导致学生只能是课程的被动接受者和吸收者，对教师的依赖性增加，能动性弱化。这种教学只重视科学知识结构的分析，忽视教材的人文性、生命性、反思性及知识的不确定性与开放性，抑制了学生主体意识与质疑创新精神，很难培养出现代社会所需要的应用性人才和创造性人才。 实际上，思想政治课本身是帮助和引导学生学会为人、学会处事、学会求知、学会生存的极好课程。作为思想政治课老师应该而且必须正确认识本学科的特质，明确其功能，用与时俱进的精神；转变教学理念，以学生为本，努力进行新课改优化教学过程，增强思想政治课对学生的吸引力、教育力、影响力和感召力，把思想政治课在学校德育工作中的重要地位和重要意义显示出来。 二、教学改革的方向应朝“以教学”向“以学教”转变 教学方法一般指的是教师和学生在教学过程中，为达到一定的目标，根据特定的教学内容，双方共同进行并相互作用的一系列活动方式、步骤、手段的总和。因此，在启发式原则下，通过对传统教学方法和时下教育改革的趋势的分析和研究，我认为初中思想品德课教学改革的方向应“以教学”向“以学教”转变。而促进其良性转变的主要途径有： 1.激发的主体作用，变独白为对话 教与学是统一的。教学方法的确立，首先要结合学生的学法，离开“学”的“教”不是真正的教学。长期以来，初中思想品德教学在教学中的“三个中心”即教师中心、教材中心、课堂中心的观念的支配下，教师在教学中常常以知识的权威者和社会的代言人自居，在师生关系上，认为自己是权威，是发号施令者，学生是观众、听众，要绝对地服从自己。这样，师生关系就变成授受关系、指导与被指导、命令与服从的关系。课堂就成了教师的满堂灌，这种脱离学的教学方法使学生的学习兴趣下降，负担加重，更压制了学生的主动性和创造性，学生的潜能得不到充分开发，所获的知识不全面，整体素质无法提高，影响了学生未来的发展，影响教育方针的全面贯彻落实，影响了创新人才的培养。学生是教学的主体，教师是教学的主导。教师和学生的关系应该是共同学习、互相促进、教学相长的关系，教师并不是万能的上帝，不可能无所不知。教师在教学中只是一个协调人，是学生学习的促进者，其作用是为学生的学习尽可能多地提供资源，营造一个积极学习的环境，让学生自己健康、和谐地发展。学生就是一眼智慧之泉，取之不尽，用之不竭，而教师就是引导发掘泉水的掘井人。教学是师生共同寻求真理，平等对话的过程。因此，在初中思想品德教学中，教师应该变独白为对话，采用以师生互动为主要特征的教学方法，例如：平等、积极互动的对话教学法，要求教师和学生同演课堂的主角，教师更多的是对学生进行启发、诱导，学生敢于碰书本上说的和教师讲的，敢于怀疑，民主、平等教学；以培养学生良好主体意识及相关主体精神为目标的“导学”式教学法，培养学生良好的自学习惯、专注的学习品质、独立运用知识的能力，逐步达成主体性教育目标及初步的创新学习教育目标；“活动”式教学法，是以学生主体参与为内容，以主体互动为过程，以主体构建为结构，通过主体参与来完成教学，实现主体发展的教学；以思想品德课教学和网络通信技术教育结合的信息技术教学法，将思想品德理论与网络提供的大量材料结合起来，提高认识，培养学生的理论联系实际的能力和自主学习的能力，加强学生的主动性，并培养学生的信息素养和协作精神，充分激发教学的主体作用。2.乐学善思，变强制为感悟、体验、内化 人本主义观关注个人的情感、感觉、信息和意图对学习的作用，指出在学习情景中应该是学生中心和过程定向，学习应该包括新信息的获得和信息的个人化，即信息的个人感悟、体验、内化。但是，在以往初中思想品德课教学的应试教育强化下，完全忽视了这个过程，学生通过思想品德课学习得到的只是一些教条，不知道它们在现实中有什么用，如何用，甚至觉得它们和现实是矛盾的，是无用的东西，从而挫伤了学生学习的积极性。 三、确立以学生为本的自主式学习观念 《基础教育课程改革纲要》明确指出，新课程要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能