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加强语言实践，提高学生口语能力 “口语”是人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。培养小学生口语表达能力既是生活的需要，更是社会交际发展的需要，叶圣陶先生早就指出“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。”小学低年级更是发展学生语言的黄金时期新课程标准强调：在低年级学生口语训练中，务求“让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语言实践中掌握、运用语言的规律。”那么，我们又该如何利用低年级教材，加强语言实践，提高学生的口语表达能力呢？ 一、抓住文中插图，让学生在观察中进行口语训练 生动直观形象的图片，是激发低年级学生口语表达兴趣，引发思维，发展语言的源泉。在低年级的教材中，大多数课文配有精美生动的插图，如果善于利用这些资源，可以达到吸引学生注意力，打开其想象的空间，充分激发他们口语表达的兴趣。 第一，把看到的有序说出来。低年级学生受年龄的限制，他们常常是看到什么说什么，有时甚至会“语无伦次”。在教学中，首先我们应该教给学生怎样有序地观察。让学生了解观察的方法很多，可以按从上到下，由下往上，从远到近，由近及远，从局部到整体，由整体到局部的顺序观察，也可以从事物的大小、数量、形态、色彩、人物外貌、动作、神态等方面进行观察。其次，可以根据课文内容设计与插图相关的问题，引导学生对画面进行细致地观察，让学生对插图有一个较为全面、深刻的印象。在口语表达的时候可以可以用“谁？什么时候？在什么地方？干什么？结果怎样？”的基本思路引导学生说话，使学生能比较有条理地表达自己的所见所想甚至所感。如教学《秋天的图画》时可以先让学生带着问题观察：“图上画的是什么季节的景色？你是从哪儿看出来的？”让学生根据画面描绘秋天景色，进而对课文内容有了整体的把握。 第二，把想到的大声说出来。低年级学生想象力比较丰富，插图又给学生提供了广阔的想象空间，教学时引导学生利用插图进行想象说的训练，既可以训练学生的思维能力，又可以深化学生对课文内容的认识。在学习《酸的和甜的》一文时，引导学生仔细观察狐狸的表情和神态，结合课文内容想象：“狐狸为什么说葡萄是酸的？它是怎样想的？”这样的语言训练，不仅有利于提高学生想象说话的能力，而且对发展学生智力，提高创新思维能力，也具有重要作用。 二、抓住课文反复处，让学生在模仿中进行口语训练 语言训练是一种循序渐进的过程，它与阅读教学就像两条互相缠绕的绳索，相互交融、和谐共生。这就需要我们善于发现教材的典型之处，并抓住这个有利的训练点让学生模仿着说，让阅读过程成为语言训练的有益载体，让学生在语言训练的同时，进一步加深对文本的理解和感悟，以此提高学生的语言实践能力。 《泉水》一文，在表达上非常有特点，文章2—5自然段表达相似，都是：“泉水流进山腰的水池……泉水说……”于是我就引导在学习，品味的基础上，提出口语训练的要求：泉水流进山腰，流过山间的平地，流到山坡的果园，她还会流到什么地方，在那她会碰到谁？又会说些什么呢？有了课文的示范，再加上句式的引导，学生说的积极性极高，有的说：泉水流进麦田里，麦苗大口大口的喝水。泉水说：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们会长的更快”。有的说：泉水流进大海里，大海跳起了欢乐的舞蹈。泉水说：“跳吧，跳吧！我的琴声很美很美，正好为你美丽的舞蹈伴奏。”在表达中大多数的学生都围绕“关爱与帮助”这一主题进行能清楚而又准确地表达。在这样的语言实践中，不仅加强了学生的口语表达训练，也进一步提高了对词句的重组与运用。 三、抓住文章省略处，让学生补充中进行口语训练 标点有的时候会成为一种特殊的语言，有时这一特殊的语言，意蕴深远，内涵丰富，甚至还会令人浮想联翩，尤其是省略号。在加血中，如果能巧妙地堆这些被“省略”的内容给予补充，加以引导，最大限度地激发学生的思维与表达的欲望。 如：二年级下册《笋芽儿》一课的第6自然段这样写到“她睁开眼睛一看，啊，多么明亮、多么美丽的世界呀!桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……笋芽儿看看这儿，看看那儿，怎么也看不够。”当学生读到这里的时候，可以抓住这一省略进行设问：笋芽儿一睁开眼睛，只看到了这些吗？然后引导学生进行补充。学生学生表到欲望非常强烈，很多孩子还能将本册第一课《找春天》中描写到的景物都用上了巧妙地借用过来。这一教学设计就充分调动了学生脑海中已有的记忆积累和生活感受，通过有序地筛选与重组，为我们描绘了一幅生气勃勃的春景图。这样的语言实践，不仅推进了学生对文本的理解，拓宽了他们的想象空间，同时也进一步地深化了学生的自我感受，一份对春天的喜爱之情。也为他们今后在新的语言环境中进行运用作了铺垫。 四、抓住文本空白处，让学生在想象中进行口语训练 如果我们用心寻找，就会发现在低年级的课文中，有很多采用“留白”的写法。简而言之就是作者有意不把一切