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重视集体备课 优化教学过程 备课是教师的基本功之一，备课质量就是教师业务水平的反映。备课的深度和广度，也是课堂教学的深度和广度，直接影响课堂教学的效益。传统的备课，个人经验是以教案的撰写为蓝本，充分发挥教师的主导地位，忽略了学情，没有考虑到千百万化的课堂。在教学实施过程中，教师存在很多困惑，也遇到了棘手的问题，例如教师对课标理解不深，对教材研究不透彻，课堂上心中无本，有“拿来主义”现象，教案和实际教学不一致等，这些问题不能及时解决，直接影响教育质量的提高。 一 集体备课的价值和取向 集体备课有利于集中教师群体智慧，增加教师之间交流和思维碰撞的机会，实现以老带新，资源共享，从而提高备课的效率和质量。 集体备课有利于提高教师的教学水平。集体备课解决的是教师教育教学中最现实和最直接的问题，通过对教材的深入研究、分析，教师能准确地确定教育教学目标，把握教学地位、重点、难点，从而有灵活驾驭教材的能力。由于在个体中汇集了集体的合力，会使教师原有的长处更加完善，利于教师在更高的起点上发展，并逐步形成自己良好的教学风格。即通过“洗课”，教师在教学活动中的认知，行为得以向更合理的方向转化，从而促进教学技艺的不断提高。 有利于提高教师的学法指导。交给学生学习的本领比交给学生死的知识更重要，新一轮的课标改革，重点放在教学的方式的改变，怎样使学生吸取大量的、不同方面的知识，从何处吸取，是对师生的共同考验。作为教师只有通过广泛的集体备课活动，互相交流、学习，主动探索学生的学习规律，才能逐步提高学法指导的水平。 二、集体备课的内容 集体备什么？ 时间：课前——课中——课后 课前——涉及准备工作，预习方案等。 课中——情景设置，教学环节的确定，教学方法的选择，师生活动的方式等。 课后——作业的确定，课外活动的安排，教学效果反馈。 内容：目标——重难点——预习材料——例题、习题——课 后作业。 在现代教育观中，不能把课堂教学看成知识的简单“灌输”，忽视了教学活动的教育功能，也就是在传授科学文化知识的同时，承担起培养学生能力和发展学生个性品质的重任。集体备课不但要备知识目标，而且要备能力目标和情感目标。与新课程标准的“知识与技能、过程与方法、态度与价值观”相一致。 要改善传统的作业方式，适当增加一些开放性作业、阶段性作业、长期性作业等，促进学生学习方式的转变。 如何改变传统教与学的方式是集体备课的重点，更是难点，也是教师最永久而且最富有创造性的工作。 三、集体备课的方法与形式 方法：“在行动中研究“应当是集体备课的主导性方法。 形式：报告演示：适合理论学习，课例展示。 集中研讨：选择专题，按年级组、教研组为单位讨论。 分散交流：建立在教师深入的独立思考基础上，无固 定形式。 先听后评：现场听课，组织评议。 先说后听：先说课，提供修改建议以后上课，再听课 并组织评议。 主次结合：一人主备，多人辅助。 案例分析：按不同课型（新授课、习题课、复习课）， 不同内容（概念、性质）系统地进行案例 分析，并注意不断积累总结。 流程：独立备课——集体讨论——个人调控——教后 反思。 四、实现集体备课的对策 落实“三个保证” 组织：以年级组为单位组成小型团队，便于集中熟悉教材。 时间：有固定时间，准时开展，克服随意性。 主题：将教案撰写分单元分课时分配给个人，由个人主笔 写若干课，谁主笔谁负责，再集合成群体教案，其 他人在此基础上进行增减使用，实行“资源共享” 明确备课要求 在集体备课时，由主备人提供教案，小组成员对教材和教案作认真学习和研究，对重点课时教案进行讨论、补充、修改。 研究重点：教学目标，重点难点，教学方式与学习方法，主要环节的教学设计，作业内容，教学进度等。 集体备课，强调的是集体交流，畅所欲言，在交流中特别赞赏对某一问题的不同观点，在碰撞中达成共识。 加强二次备课 集体备课是开发校本资源、教师互相间沟通信息的渠 道。对别人的教案进行修改，多方扩充信息，不断充实， 完善备课资料，融入自己的教学思想，根据班级实际进行 学情分析；根据自身教学特点，有选择性地模仿，合理取 舍，注重实用，注重创新，注重个性。 建立监督机制 要保证集体备课的有效性，必须建立一个监督机制— ——随堂听课，课后讲评。 课后讲评改变以往听者评价的方式，应由任教者说出： “你认为本节课的教学设计有何与众不同之处？” “你认为本节课的教学实施过程中哪些环节或细节最能 体现新课标的理念和精