(山东)2015年高考历史 理解近现代主要的经济发展模式.docVIP

理解近现代主要的经济发展模式 主题复习教学设计 一、关于主题教学 （一）什么是主题复习教学模式 ?? 主题复习教学模式，就是打破“以本为本”的传统教学理念，坚持以课程标准为中心，坚决以学生为主体，突破书本章节顺序，以时间阶段特征、历史概念、价值观念和当前史学研究的热点问题为中心构建主题知识体系，然后依次进行主题基础知识排查、主题重难点剖析、主题知识运用和主题知识过关检测四个环节的教学模式。 主题复习教学模式在课堂上具体表现为： （1）学案教学； （2）先学后教； （3）精讲多练； （4）分组教学； （5）注重理解历史； （6）关注历史思维能力的培养。 主题复习知识运用部分课堂教学的主要任务： （1）围绕课程标准的“历史解释”进行历史智慧教育，帮助学生理解历史，使之成长为一个具有历史智慧和科学精神的现代公民。 （2）交给学生学习的方法和思维，形成适合学生学习特点的学习方法。。 （二）我为什么要选择主题复习教学模式 1、新课程理念的驱使 课标课程改革，由单一的学科知识、定向化的价值观“灌输”（固定的史实与指向性的结论）转向学科知识、教育者与受教育者三位一体的课程教学，教育者与受教育者在正确价值观引领下，自由思考的能力与观念，成为教育的核心目标。 历史分为历史史实与历史解释。历史史实基本上是固态的（知识基础要素），而历史解释则是动态的（影响因素：能力、观念、情感要素），历史智慧教育主要围绕历史解释进行。分析历史现象需要能力，历史高考考核目标予以基本界定（获取与提炼信息、运用所学解决学科问题、阐释与论证）。观念对于知识、能力和情感具有制约和指导作用，是价值观的集中体现。 ?? ?由宝华先生指出关于落实课程标准的“四重衰减”。一是课程标准本身对学科内涵的把握准确的衰减；二是教科书在理解、演绎课程标准时的衰减；三是教师课堂教学时，对课标、教材所代表课程的理解与实践上的衰减；四是高考命题对课标的理解及指导性体现的衰减。 新课程理念下，课堂教学的评价体制发生转换，即由“教师讲得怎样”向“学生学得怎样”转换。由此，学生的主体地位应该得到充分发挥。 ?? 新课程理念下，学生的学习方法也发生了变化，即由背诵书本知识到背诵课标知识的转变；由识记历史到理解历史的转变；由单纯依靠知识解答历史问题到依靠情景和历史知识解答历史问题的转变。 而主题复习教学模式，正是这些新课程理念在课堂教学上的反映。 2、高考试题的指引 ? ?翻开近几年广东高考历史试题，我们会很清晰地发现，广东高考的每一道主观题，实际上就是一个主题。如 项目 26题 27题 28题 29题 30题 ? 2007年 广东高考 ? 明朝妇女婚姻观（社会史观） ? 思想解放与追求自由 早晚期资产阶级革命及其政治体制建设 ? 中国近代政治民主化 ? 工业化和农业的关系 ? 2008年 广东高考 ? 小农经济与市场的关系 ? 世界眼中的中国 ? 中苏革命与建设道路 早晚期资产阶级革命及其政治体制建设 经济模式（政府与市场的关系） ? 2009年 广东高考 ? 儒家思想及其现代价值 ? 近代中国人民的抗争与探索 ? 科技史观 民主理念（世界史上的民主化历程） ? 民生问题（社会福利制度） 2010年 广东高考 38题考查社会群体 第39题考查自由贸易 ? ?2010年广东高考历史试卷，反映了文综试卷下的历史主观题具有以下特色：①跨度大；②综合程度高；③能力要求高；④主题凸显更加鲜明。而主题复习教学模式，凸显了主题的地位，是将高考课堂化、常态化的一种教学模式。 3、贯通知识的必要； ? ?学生手中的三本必修课本是按照政治、经济、文化三个模块编写的，学生能否建立政治、经济、文化之间的联系呢？学生能否把握东西方世界之间的联系呢？学生能否建立政治、经济、文化史中的价值理念呢？在不断的自我追问中，我越来越发现高三的复习应该引导学生构建主题知识体系，做好主题复习。 ?构建主题知识体系的方式一般有四种：（1）以价值理念为核心的主题（如民主理念）；（2）以阶段特征为核心的主题（如19世纪末20世纪初的东西方世界）；（3）以概念为核心的主题（如近代化）；（4）以当前史学研究热点问题为基础的热点主题（如社会群体、社会风俗的变迁等）；这样，学生形成了完整的历史概念、明晰的阶段特征、正确的价值理念和系统的主题线索，这对学生决胜高考，将有很大的帮助。 4、培养能力的需要； 格拉夫(Harvey J.Graff)认为，在诸多对历史思想有贡献的特质中，历史情境和历史想象是其中最重要的两个。历史情境规范历史想象。在历史情境中，历史想象可以推进历史理解。高中历史课程承担的公民素养培养的核心是历史智慧教育，就是培养具有历史智慧（历史意识）的人。即培养能够具有独立分析历史问题与现象，并能够予以正确解决的能力的人。历史智慧教育的核心，