“3A”育人模式的探索及实践定稿.docVIP

3A育人模式的探索及实践 吴淑珍 张梁平 21世纪，高校思想政治工作呈现出新的变化：高校大众化进程加速，大学生规模空前扩大；信息时代到来，大学生思想呈多元化倾向；80年后出生的独生子女进入大学，自我中心、独立意识增强；……，这些新变化给传统的学生工作提出了挑战。大学生是国家的未来，民族的希望，大学阶段又是一个青年世界观、人生观、价值观形成的关键时期；培养什么人，如何培养人，事关民族兴衰与国家前途。加强和改进大学生思想政治教育，是新时期一项重大而紧迫的战略任务。 2004年重庆工商大学学院《》。200年，学院又成立《》）（吴淑珍主持，张梁平主研）课题组全面地反映学生的学习、的动态过程。提高思想政治素质，培养人文精神，学会做人，要提高文化，培养科学精神，学会做事”为关键平台，要求全员参与、逐日坚持，并进行“学生、家长、社会、学校”的“多维点评”，无形之中，让学生受到了来自“团队”的方方面面引导、熏陶。通过《班级日志》、《记录课堂》《点评》等开展，全体学生在“隐形课程”、软环境”中，受到了陶冶、感染，团队凝聚力战斗力得以加强。学生个体也在这些具体实践中，思想得到升华，素质得到提升。 1、一个平台 《班级日志》由全体同学执笔，逐日全景式记录社会、学校、学院、班级的综合情况，较好地留下了社会时事、学校学院大事，乃至每位同学成长的足迹。一部完整的、全景式的《班级日志》，对班级的成长，有着深刻而长远的意义。《班级日志》也很好地成为了学院、班主任、教师、学生、家长等互动交流、沟通的平台。《班级日志》的运作虽然是一项艰苦漫长的工作，组织者、参与者，只要有充分的恒心、毅力与创新精神，就有成功的可能性。“班级日志”以“日志”为基本形式，坚持近3年，形成了100万字的日志。“班级日志”有五个特色： （1）同学撰写。要求学生记下一天之所见、所感、所闻……，再由老师有针对性进行点评，尊重学生的主体地位的教育思想得以具体落实。通过“日志”，老师亦容易走进学生内心，建立良好的沟通渠道。（2）全员参与。“日志”的写作，其基本要求就是“全员参与”。据调查，诸多班级都有过“日志”，后来大多无果而终，少数人参与是重要的原因。（3）全程坚持。写作期间，要求将学生轮流将在校期间的每一天，均作全程记录。班级日志一天不断，逐日记录，是毅力与恒心的最好注脚。就《包涵心语》（参见尾注）材料来看，单独一篇周记，甚至十篇周记，其感动的力量都不够大，成功的关键，感人之深处就在“四年一事”上，这就是“日志”的精髓就是“坚持”二字。“日志”的“全程坚持”，学生会受到很多正面的熏陶与影响。（4）真实全面。特别强调“立足班级，放眼全局，特色亮点，客观纪录”的要求，强调“责任心”。（5）互动交流。完整的“班级日志”的形成，至少要经过四道程序：搜集修改，全面点评，文字修饰，打印成卷。 2、两个关键 （1）理念育人。3A育人模式，其出发点就是让学生树立正确的世界观、人生观、价值观，明确人的理想和信念成才成长的根本。在坚持日志创作的过程中，学生的精神状态、价值取向、人格理念、个性特征、团队意识等逐渐均逐渐提到了提升。并适时提出了一些理念，如“做一件事，做好一件事，持之以恒做一件事，合团队之力做一件事”等理念，随着互动交流的加强，学生逐渐接受，学生受到熏陶，就容易形成社会所需要的正确人格理念。“日志”本身不是特色，但在完成这一工作中，学生感受到了难得的挑战。并且，通过“综合测评动态量化表”的构建，“德育进步奖”、“德育优胜奖”、评选“班级之星”等制度的创建，全方位地为育人理念的实现提供保障与激励机制。  “3A育人模式”框架图 两个视角——个人视角看班级 班级视角看社会 班级建设——制度育人：综合测评数据量化 德育进步奖 德育优胜奖等 时代精神——理念育人：做一件事，做好一件事，持之以恒做一件事，团队同做一件事 （2）制度育人（参见尾注）。做好日常学生工作的制度依据是《学生手册》，这是整个学校学生工作的指导标准，具有原则性与伸缩性。当然，不同的班级具有不同的特色，因此，3A育人模式主张根据本班级制订具体的班级制度。比如，05营销专业创设的《德育进步奖》、《德育优胜奖》、《学生手册补充细则》等制度的建设，就为育人提供了较好的制度环境。制度在于执行，对制度和规范的落实，制度不落实不仅形同虚设，而且造成的负面影响可能比没有制度会更大，做到“言必信，行必果”，真正发挥制度规范在学生工作中的教育、监督、约束作用和自我管理，逐步引导学生由“他律”转向“自律”即自我教育，真正实现制度育人。 3、三项技能 班级管理中，特别强调对学生“技能”提高的解建，以培养学生应用能力为本位。“3A育人模式”的构建以《班级日志》拟定、演讲、社会实践等平台，全面、全程提升学生的技能。