lec1几何与代数教案.pptx

几何与代数 主讲: 关秀翠 绪论 /hepPreviewCourseInfo.action?courseId=2501 我想说 课程的重要性 大学与中学的区别 “几何与代数”和“高等数学”的区别 “几何与代数”的基本思想方法 “几何与代数”的主要内容 学什么？怎么学？ 2 我想说 课程的重要性 工科基础 考研基础 思维训练 电子工程与信息类专业有十多门课程要用矩阵建模和解题，比如电路、数值计算方法、计算机图形学、信号与系统、数字信号处理、系统动力学、自动控制原理、机械振动等。 考研高数一中线性代数占 22.5%，高数占55%，概率统计占22.5%。 ——塑造学生内在素质 培养化繁为简的思考模式 培养分析问题的能力 培养发散思维 转化思想，训练思维的联想性 转换思考角度，训练思维的求异性 多角度看问题 探讨变换问题条件 3 我想说 课程的重要性 大学与中学的区别 应试型学习转为应用型学习 ? 被动学习转为主动学习 大学：学生是学习的主体，老师来引导 4 “到了大学，你们还没被灌够吗？” ——韦钰教授（中国工程院院士、东大老校长、前教育部副部长，2011.8.22） 以学生为中心的教与学 团队式学习 问题式预习 （每4-5人一组，不超过20 个小组） 一个具有较强的组织和协调能力的领导者（Team Leader）； 一个善于跟着老师的思路听课程的主要思想者（Thinker）； 一个善于随着老师的讲解记笔记、收集各种相关学习材料的人（Collector）； 一个具有较强的表达能力，作为本组的发言人（Reporter）； 一个动手能力较强，擅长计算机编程的人（Programmer）. 渗透到课前预习、课上演讲、课堂听讲、课内讨论、课下作业、课后实验、课外论文等各个环节。期末将对学生的团队协作能力进行测试，给出学生能提高自己的建议。 考核占5% 引导式教学 学术性论文（考核占5%） 演讲式展现 数学实验5% 平时作业5% 期末考试 80% 6 武汉大学王林昌教授在谈到大一新生如何设计自己的大学之路时说，上大学有四项任务，一是要学会做人，二是要学会做事，三是要学会学习，四是要学会处理人际关系。 7 我想说 课程的重要性 大学与中学的区别 “几何与代数”和“高等数学”的区别 “几何与代数”的基本思想方法 “几何与代数”的主要内容 学什么？怎么学？ 8 “几何与代数”和“高等数学”的区别 高等数学的一个重要思想是把非线性的问题用线性问题来近似，那么线性问题的求解任务自然就交给了线性代数。 高等数学中有大量公式要记并使用，而线性代数无须记任何公式，注重理论推导来增强逻辑推理能力。 9 高等数学重解题技巧，几何与代数重思想轻技巧，重举一反三。 解析几何的重要性 线性代数的基本思想 “几何与代数”的基本思想方法 ——从笛卡尔的解析几何与古典几何作图的三大难题谈起 ——从两个游戏谈起 从动物连连看谈等价分类 从数独游戏谈向量空间 10 解析几何的重要性 ——从笛卡尔的解析几何与古典几何作图的三大难题谈起 笛卡尔直角坐标系的伟大功绩：实现了两个几何与代数之间的一一对应. 11 解析几何的重要性 ——从笛卡尔的解析几何与古典几何作图的三大难题谈起 古典几何作图的三大难题: 有限次使用圆规和直尺(无刻度), 1．把任意角三等分； 2．作一个正方形，它的面积等于已知圆面积； 3．作一个正立方体，它的体积等于已知正立方体的2倍。 解析几何是如何解决这些问题的呢? 它提出了如下三问： 12 笛卡尔直角坐标系的伟大功绩：实现了两个几何与代数之间的一一对应. 用解析几何求解古典几何作图的三大难题 有限次使用圆规和直尺(无刻度), 1．把任意角三等分； 2．作一个正方形，它的面积等于已知圆面积； 3．作一个正立方体，它的体积等于已知正立方体的2倍。 解析几何是如何解决这些问题的呢? 它提出了如下三问： 一问：尺规作图的功能是什么? 13 功 能 工具 几 何 代 数 直尺 圆规 画直线 二元一次方程 画圆 特殊的二元二次方程(平方项系数相等，交叉项系数为0) 用解析几何求解古典几何作图的三大难题 一问：尺规作图的功能是什么? 二问：几何作图的本质是什么? 14 几 何 代 数 求一系列直线与直线、直线与圆、圆与圆的交点 求一系列二元一次或(特殊)二元二次方程的根 用解析几何求解古典几何作图的三大难题 有限次使用圆规和直尺(无刻度), 1．把任意角三等分； 2．作一个正方形，它的面积等于已知圆面积； 3．作一个正立方体，它的体积等于已知正立方体的2倍。 一问：尺规的作图功能? 二问：几何作图的本质? 三问：几何作图有解的充要条件是什么?