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审理我国百年语文课程的语用知识[①]内蒙古包头师范学院 韩雪屏本文拟从课程建设的角度，审理我国百余年语文课程的语用知识状况。因此，材料主要依据20世纪以来官方颁行的有代表性的课程标准与教学大纲。[②]讨论则侧重于梳理线索，总结经验，提出问题，而不在阐释学理和解决问题。百余年来，中小学语文科课程的名称虽然几经变化，但是，它的言语实践本性却一以贯之；因此，读书、作文、习字、听话、说话等运用语言的实践活动，一直是这门课程与教学的基本内容。?一、有关语用观念的变化和发展学段内容年代小学初中高中民元之后1912年：读法、书法、作法1913年：讲读、作文、习字20世纪20年代1923年：语言、读文、作文、写字1929年：说话（笔者注：改“语言”为“说话”）、读书、作文、写字1923年：读书（精读、略读），作文，习字1929年：阅读（精读、略读），习作（作文练习、口语练习、书法练习）1923年：读书（精读、略读），文法，作文1929年：阅读（精读、略读），文法及修辞，作文练习20世纪30年代、40年代同上同上同上，增加辩论术20世纪50年代1950年：阅读方面（语文基础、表达形式、内容实质），写话方面（说话练习、写作练习）1954年：识字，写字，汉语（词汇、语法和修辞），阅读，叙述和作文。1956年：阅读教学、汉语教学、作文教学、识字教学和写字教学1956年分设汉语课、文学课1956年开设文学课20世纪60年代1963年：识字、写字、课文、练习和作文1963年：课文，语法、修辞、逻辑等知识，作文20世纪新时期以来1978年：识字、写字教学、阅读教学、作文教学和基础训练1988年: 增加了“听话、说话”和“课外活动”1992年: 增加了“汉语拼音”2000年: 口语交际（“听话、说话”改为“口语交际”）1978年：课文，注释、思考和练习，语文知识（语法、逻辑、修辞、写作知识、文学常识等），作文1986年：课文，注释，思考和练习，语文基础知识，作文1988年：基础知识，能力训练（阅读训练、写作训练、听话训练、说话训练），课文1990年：课文，注释，思考和练习，语文基础知识，作文1992年：课文，能力训练，基础知识，课外活动1996年：能力训练，基础知识，课文2000 年：阅读，写作，口语交际，语文常识，课文，课外活动21世纪新课程改革2001年：1-6年级：识字与写字，阅读、写话（习作）、口语交际、综合性学习；7-9年级：识字与写字，阅读、写话（习作）、口语交际、综合性学习2003年：必修课程：阅读与鉴赏，表达与交流；选修课程：诗歌与散文、小说与戏剧，新闻与传记，语言文字应用，文化论著研读其次，我们再从下表看听说读写言语实践活动的分项要求。学段内?容年份?小?学?初?中?高?中?晚清末期1904年：授以实字与虚字连缀之法，习字即以所授之字告以写法；讲集字成句之法，讲集句成章之法；令其吟诵，以养其性情，舒其肺气；中小学堂读古诗歌法；授以命意遣词之法1904年：文者集字而成，用字必有来历，下字必求的解；求文法者必自讲读始民元之初???1912年：初小正其发音，使知简单文字之读法、书法、作法，俾读法、书法、作法联络一致，以资熟习1912年：授以近世文，渐及于近古文；使作实用简及之文，兼课习字1923年：能听国语的故事、通俗演讲；能读语体的儿童文学、书报；能做语体的实用文、记叙文、说明文详细诵习、研究精读选文，略读整部名著；随时用比较和归纳的方法，作文法的研究；作文以语体为主，兼习文言文；精读、略读指定的中国文学名著各八种以上；能标点唐宋八家古文程度相等的古书；能自由运用语体文体发表思想?????20世纪30年代、40年代1932年：强调读书时从故事整体入手认识句子，再从句子认识词和单字；低年级的精读，朗读默读并重；默读宜注意扼要（提纲挈领、划分段落、寻求要点等）教材分为精读与略读；文章体制（取材、结构及描写法）；指导学生作分析综合、比较之研究；在略读中指示各种阅读之方法；应用文件的习作教材分为选文精读、专书精读和略读；指示精读专书的阅读方法；辩论术应注重辩论之方式、证据之搜集、判断之正确、敌论之反驳，以养成学生明晰之头脑1941年：读书类：各种记叙文注重欣赏、阅读、研究、练习和表演；各种韵文注重欣赏和吟咏；各种实用文和说明文、议论文注重阅读和理解；剧本注重欣赏、阅读和表演；篇章结构和重要词句的修辞、语法注重熟习和运用。作文类：笔述、评述、拟稿等，注重练习记叙文、说明文、描写文、抒情文、韵文、议论文等各项体裁之性质、取材、结构等；辩论术（辩论之方式、证据之搜集、判断之正确、敌论之反驳、音调姿态之运用等）；学生习作中应摘出其文法上修词上之谬误处，令其改正；书法指导应注重用笔结体及书法源流大意等?20世纪50年代1955年：阅读课的词汇教学，朗读和默读，编