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方式为纲 策略引路 ——基于课堂教学方式中教学策略有效性的思考 一、概念的界定： 1、教学方式 是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动。 2、教学策略 策略涉及的是指为达到某一活动目的而采用的手段，因此，可以将教学策略理解为：在不同的教学设计下，为达到相同的教学目的所采用的不同的手段和谋略。 我们认为，教学策略是教学方式得以实施的一种手段，它是为达到教学目的，实现教学内容而运用的教学方式之一。它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。 二、教学策略的合理选择及恰当应用 1、在教学策略的选择过程中，应考虑以下问题 教学策略总是在一定的教学思想、教学观念的影响下制定出来的，想要一种教学策略达到最佳效果，除了了解策略本身之外，还应当了解它背后的指导思想、理念，只有在这种理念的引导下，该策略才能发挥更好的作用。教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但其本身是灵活多变的，不具有相对固定的属性；它的结构性显得不足，而且它往往比较明显地指向单个的教学行为。 2、教学目标是制定教学策略的决定性因素 教学目标是教学策略选择或制定的决定性因素。《指导纲要》提出了“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”的三维目标。例如，信息课如果教学目标是掌握基本操作，那么就应该更多地采取启发式的教学策略，教师讲解的比例会比较大；而如果教学目标是培养学生的学习兴趣，那么除了讲解基本操作之外，就需要使用更多的材料、策略来激发学生的情感。 3、坚持以学生为主体 教师的教也是为了学生的学，学生是学习的主体，他们的良好发展是教育的目的，因此在各种策略的制定和使用中，都要坚持以学生为主的理念，信息技术教学更是这样，致力于学生信息素养的全面提高，致力于学生个性的发展，这就需要教师采用各种方式去调动学生学习的积极性、主动性，比如合作讨论策略、合作探究侧率、合作质疑策略，引导他们通过自己的努力去解决问题、掌握知识、发展能力、完善人格。 4、教学策略的灵活运用 没有一种策略是万能的，同样，没有一种策略是完全模式化、固定化的。教学过程复杂多变，各种策略也要随着具体情况的变化而相应的改变、完善、发展。这就要求教师不能墨守成规，而要在课堂上灵活地使用使用各种策略，要能够根据实际的情境组织教学。 无论是教师还是学生都是独特的个体，都有着自己的风格，因此，对于教师而言，形成个性化的教学策略，并且在实践中丰富、充实自己的教学策略库是十分必要的。 显然，选择和使用了合适的教学策略，会使课堂教学收到更丰硕的成果，因此，教师能否选择和制定合理有用的教学策略，成为我们评价其教学水平和课堂教学效果的重要依据。 三、信息技术教学常用教学策略 我们认为，在信息技术教学中常用到如下策略 1、情景教学策略 从广义上来说，教学情境是指作用于学习主体，产生一定情感反应的客观环境。从狭义上来说，教学情境是由教学的具体环境和教学内容、师生情绪和情感等所构成的教学氛围，其包括物理的和心理的两方面内容，是“情”和“境”的融合。教学应该在和真实情境相类似的环境中发生，在真实情境中的学习，可以在提高学生学习的参与度，促进其对所学内容意义建构的同时，减少知识与解决问题之间的差距，提高学生知识迁移的能力。在不同的教学活动进程中，情境的作用不同，主要可分为两类：动机激发和学习情境。 2、动机教学策略 学习动机是学生内在的学习需要。学习动机能促进学习者加强新旧知识的相互作用，有效地促进有意义学习的发生和对所学知识的保持，还可以影响对知识的提取（回忆）。因此，在教学中发挥教师的主导作用，引发学生内在的学习动机，是教学的重点所在。教师应经常给学生以反馈和鼓励，使学生尽力而为。小的经常性的鼓励比大的但极少的奖励更有诱因价值。使所有的学生都有得到奖励的可能。教师应把奖励的重点放在学生的努力上，而不放在学生的能力上，尽量使所有的学生都能得到奖励，但是又不能使学生感到不费吹灰之力就能得到奖励。 3、启发式教学策略 孔子的“不愤不启，不悱不发”是对启发策略的高度概括，“愤悱”是学生无法解决所遇疑难问题时心理状态的外在表现，即是指在学生在就某一问题进行思考，急于解决但又难以突破时，教师应适时指导学生思考问题的方法，以帮助学生开启思路；而在学生进行了一定的思考之后，但因思考尚未成熟，想说却又难以表达时，教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来。 4、自主学习教学策略 自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。因此，这类教学策略的具体形式虽然多种多样，但始终有一条主线贯穿始终让学生“自主探索、自主发现”。自主学习策略一方