CAI在英语自主学习中的使用例谈 刘燕.docVIP

CAI在英语自主学习中 的使用例谈 河南省洛阳市涧西区 青　岛　路　小　学 刘　　　燕 联系电话 CAI在英语自主学习中的使用例谈 摘要：英语教学的最终目的是培养学生英语实践活动的技能，培养用英语交际的能力，从而掌握英语这一门语言。可是在我国学校实际用来日常交际的语言是汉语，导致学生在学校学习英语过程中，缺乏英语语言环境，实践机会少，不能连续地、重复地接受英语语言刺激，造成所学的理论知识与实践应用失去应有的正常比例关系，影响了英语的教与学，而计算机多媒体技术能够提供不同的软件，呈现相应的交际环境，增加英语学习的实践机会，使学习英语的气氛更加浓厚，学生注意力更加集中，学习自主性不断提高，从而更好地培养学生用英语思维的习惯，用英语交流的习惯。 　　　 关键词：自主学习、学习实践性、英语思维、运用形式、适时、适当、适度 有一项关于记忆的研究表明，对同样的学习内容只用听觉，3小时后能保持60%，3天后下降到15%；只用视觉，3小时后能保持70%，3天后下降到40%；视听都用，3小时后能保持85%，3天后可保持65%。由此可见，通过刺激多种感官，多方位获取信息的形式是向人们提供信息最好的表达方法。 计算机多媒体辅助教学（CAI）就是以这种方式为学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境。它能突破时空的限制，克服文字符号过于抽象、单调的特点，向学生传递形象、生动、有趣的教学信息，扩大学生视野，丰富感性认识，有效调动学生各个感官参与学习活动，增强情感体验，激发学生的学习兴趣，促进学生积极思维，主动参与语言实践。 在英语教学实践中，应怎样恰到好处地使用CAI，培养学生英语学习的自主性呢？ 一、多媒体课件要充分体现英语课堂教学的实践性 英语是一门实践性很强的学科，多媒体以其生动、直观、形象、新颖的特征优化了英语课堂教学，使课堂教学容量相对增大，给学生提供更多的语言实践机会，有利于提高学生语言运用能力。 如在对话教学中，教师大多利用图片或道具为学生创设操练情景。但是，教师所设置的情景往往给学生一种不真实的感觉。在这种非真实的情景中，教师无法让学生进行大量自觉的操练。课件的制作使语言与语境相结合，学生不仅有身临其境之感，而且能在最短的时间内进行大量的语言实践。如在教学九年义务教育小学教科书第四册Lesson5的对话时，我设计了这样一个动画课件。 教材中的对话内容是： 1.A：Can I help you? B：Some strawberries,please. A：Here you are. 2 .A：Have some strawberries,please. B：No,thanks.I like grapes. 我设计了如下情景：水果店里进来一位顾客，营业员询问：“Can I help you？”回答：“Some strawberries,please.”接着按动鼠标，出示一个草莓的图，配有单词及音标。在学习完这个单词之后，再以动画百叶窗形式出示一堆草莓，教学其复数形式。 第一组对话教完之后，画面切换成朋友到家里作客的场景：用刚购买的水果招待客人，通过人物对话“Have some strawberries,please.”“No,thanks.I like grapes.”学习grapes。 接着，按动设置在画面角上的嗽叭反复播放对话；然后取消声音，请学生配音。待学生学会后，画面切换成购买西瓜、菠萝等水果，并招待来访客人的情景。在学习了西瓜、菠萝等新单词之后，要求学生运用课文对话为他们配音。最后，我给学生提供几组不同的场景，如购买蛋糕、糖果等，让学生做配音练习。栩栩如生的画面给学生提供了大量的实践机会，使他们身临其境，积极思维，主动参与，充分体现了学习英语的自主性。 二、多媒体课件要能激活学生的英语思维 利用多媒体，使学生想说，训练思维的敏捷性 实践证明，学生思维的速度和学习、掌握、运用知识的能力是成正比的。现代多媒体课件的特点就是其变换速度可根据学生的要求来调节。在课堂教学中，科学合理地运用CAI可以帮助学生提高用英语思维的能力，增强思维的敏捷性。例如，将所学内容做成闪动的图片或摄入只有一半的图片，让学生快速用英文猜出所见的事物(What’s this? It’s a… .)，或所见事物所在的地点(Where is it? It’s in/on/under...)。通过逐渐加快替换的速度，提高训练难度来训练学生思维的敏捷性，帮助他们做到迅速思考、判断和解决问题。 运用多媒体，让学生会说，训练思维的灵活性 要想在课堂上培养学生活用语言的能力，创设情境是非常必要的。教学Good morning!这一课时，我制作了这样一个课件：旭日东升，学生们背着书包来到学校，